平凡處深邃的穿透力 精彩處神奇的點睛筆

薛麗芬

[摘 要]著名特級教師薛法根老師的課有一個明顯的特點：在平凡處有深邃的穿透力，于精彩處顯神奇的點睛之筆，既給人情理之中的滿足，又給人意料之外的驚喜。他執教的《誠實與信任》一課，通過扎根泥土的揭題、獨具特色的詞串、精準到位的概括、富有特色的留言、入情入境的體驗和不同課題的比較等環節，使學生深入解讀文本、理解文本、感悟文本，讓學生的語文素養和人文素養都能得到很好的發展。

[關鍵詞]揭題；詞串；概括；體驗；課題

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0001-04

聆聽全國著名特級教師薛法根老師執教的國標本蘇教版四年級上冊《誠實與信任》一課，我有一種熟悉又陌生的感覺，看到了許多熟悉的“風景”，也發現了許多新鮮的“景象”。薛老師的課富有穿透力，帶有平民性，言語實踐充分到位，學生成長清晰可見。他的課用一句話概括，即：在平凡處有深邃的穿透力，于精彩處顯神奇的點睛之筆，既給人以情理之中的滿足，又讓人有意料之外的驚喜。

一、扎根泥土的揭題

揭題是一門藝術。薛法根老師的揭題和學生的生活緊密聯系，和學生的最近發展區相關聯。他善于在學生的已知和未知之間搭建橋梁，短時間內讓學生感到親切，感到學習新知的有趣。

（學生齊讀“誠實”）

師：什么樣的行為叫“誠實”？

生1：犯了錯，承認自己犯的錯誤。

生2：不撒謊。

生3：不騙人。

生4：撿到東西歸還給失主。

……

師：不能抄同學作業，考試時不偷看，遇到不懂就提問……誠實，不但同學們要做到，每個人都要做到。誠實是做人的底線。

（學生齊讀“信任”）

師：人與人之間最需要的是信任，最期盼的是信任。

（齊讀課題《誠實與信任》）

薛老師的導入平常而有韻味，從學生的生活實際出發，不矯揉造作，直指生活，通向心靈。

二、獨具特色的詞串

薛法根老師的詞串復習有其鮮明的個性，他常常把一組組詞語按照不同的類別予以歸類，便于學生學習一個提起一串。在課文學習之前，這些詞串已把課文的主要內容和鮮明特色勾勒出來了。即便是普普通通的幾個詞語，在薛老師的手中也能翻出許多新花樣來。不信，你看——

師：看課文中的詞語，有不認識的嗎？（出示）

驅車 碰碎 故障

畢竟 責任 歉意

師：“驅車”是什么意思？

生：開車。

師：換個詞語。

生：駕駛車輛。

師：駕車。如果有人問：“你是怎么來的？”“我是驅車來的。”這樣的回答正常嗎？

生：不正常，因為這樣語句不通。用開車比較好。

師：“驅車”這個詞是書面語，生活中用口語——開車。

……

師：（老師指板書“畢竟”一詞）理解嗎？（老師指板書“責任”一詞）理解嗎？把別人的反光鏡碰碎了。責任怎么斷定？

（出示：“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。”）

師：如果我說，原來是這輛車的車頭超出停車線二三十厘米。這意味著這輛車——

生：違章。

師：這叫違反交通規則。這起交通事故的責任人在誰？

生：在撞壞這輛車的人上。

（出示：“雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它是停著的。”）

師：我們再看，雖然這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它是停著的。誰負責？

生1：停車的。

生2：撞車的。

（出示：“這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的。”）

師：現在你感覺這個責任是誰？

生：撞壞車的“我”。

師：哪個詞讓你一眼看出責任在“我”？

生：“畢竟”。

師：“畢竟”一詞說明，那輛車可以原諒。這也說明“我”主動承擔責任。

師：“畢竟”一詞體現了“我”的寬容，很微妙，能原諒。我們生活中用到“畢竟”，是對別人寬容的，通常把責任攬到了自己身上。

師：“歉意”是什么意思？

生：做錯事情，對別人表示道歉。

師：那么表示感謝，叫……

生：謝意。

師：表示后悔稱……

生：悔意。

師：表示愛護叫……

生：愛意。

師：××意，這是詞語的結構。課文中有“歉意”“謝意”“悔意”這樣的詞語，我們要學會歸類識記。

薛老師對詞語教學的研究總是那么深、那么透，他非常擅長把詞語連成詞串進行教學。詞串教學起到提領而頓的效果。幾個詞語或幾組詞串，教得學生過目不忘、印象深刻。

三、精準到位的概括

培養學生的概括能力是每個語文教師都關注的事情。引導每個學生都能概括得準確到位，卻不是每個語文教師都能做到的。大部分教師花兩三分鐘的時間讓學生概括，沒有目標、要求和指導，只是走過場，這是常有的事情。如何引導學生人人參與，并進行精準的概括，體現思維的過程，把概括做實在、做精致，薛老師給我們以引領。

師：這個故事發生在布魯塞爾，它在歐洲。布魯塞爾是個有故事的地方，本文就發生在那里。這個故事有三個小節，一邊讀一邊把三節課文讀成三句話：第一節“我”做了什么，第二節“我”又做了什么，第三節“我”還做了什么。

（學生讀書。教師提醒：自讀，不齊讀）

師：我們把三小節讀成了三句話。這個事故發生在——

生：一天深夜。（板書：一天深夜）

師：“我”做了什么？

生：一天深夜，“我”驅車回布魯塞爾。

師：第二小節，“我”又做了什么？

生：快到家時，“我”不小心把小紅車的左側反光鏡碰壞了。

師：第三小節，“我”還做了什么？

生：寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。

師：現在，誰能把這三句話連成一段話來說一說？

生：一天深夜，“我”驅車回布魯塞爾，不小心把小紅車的左側反光鏡碰壞了，便寫了一張紙條，壓在小紅車的雨刷下。

薛老師在課堂上肯花時間觸動每個學生的思考神經，并讓他們都經歷概括這一過程，使學生從不會到會、從不懂到懂、從漫無目標走向精準到位，把無形的思維逐步體現為有形的言語表達，讓我們清晰地看見學生的思維軌跡。這樣的言語訓練與思維體操緊密結合，合二為一，值得我們學習和借鑒。

四、富有特色的留言

《義務教育語文課程標準（2011版）》明確指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”目前，語用意識已深入人心，但是對語用實踐的安排、指導等方面，還存在著很多問題。薛老師在文本的空白處巧設寫留言條環節，尤為注重寫話之前要點的提示和寫話之后有高度的引領，這給我們以啟示。

（教師說明留言條的格式）

師：猜一猜，“我”要給他留張小字條，會留些什么呢？

生：自己的姓名和聯系電話。

師：肯定還有更重要的幾句話。

生：對不起，撞碎你的反光鏡。

師：有抱歉的語言，還有事實的真相。一看就讓人感動得——

生：要讓對方聯系自己。

師：有沒有讓車主感到溫馨的——

生：要寫“親愛的車主”。

師：為什么要說“親愛的”？對陌生人不要過分親密。

生：小紅車的車主。

師：太冷漠。

生：敬愛的。

師：像領導人。告訴大家，用“尊敬的”，表示尊重別人。

師：動動腦筋。動筆寫留言條，要告訴對方事實真相，要表示歉意，還要告訴對方你的車違規了。留下真實的電話號碼和姓名，要誠實。看誰寫得又快又好？

生：尊敬的車主，您的車子超出停車線二三十厘米，我不小心碰壞了您的車。這是我的號碼，請您和我聯系。

師：車主可能會想：你量過了？可能出現誤解。

生：尊敬的車主，您好。今天夜里，我不小心把您車子左側反光鏡碰壞了，您的車子雖然超出了停車線，責任應該在我。

師：如果我是車主，我感覺到你是比較善良的。

生1：尊敬的車主，我不小心把您的反光鏡碰壞了。雖然您的車子超出了停車線，但是畢竟是停著的，責任應該在我。我愿意賠償。我的電話是×××，姓名是×××。

生2：尊敬的小紅車車主，我不小心把您的汽車左側反光鏡碰壞了，真對不起。請聯系我，我會賠償的。還有一件事我不得不提醒，您的車超出了停車線。張佳音，×年×月×日

師：掌聲！如果你有一點溫度的話可以這樣寫：我溫馨地提醒你，停車不得超過停車線，以免發生類似事故。請大家立即修改那張讓小紅車車主傷心的留言條。

師：別看一張小小的留言條，要感動別人，還要向人家表達責任和歉意，寫好是不容易的。

寫留言條，許多教師都設計了這樣的環節。但在實施的過程中，不少教師讓學生提起筆來就寫，不做任何提示，學生原來什么水平，寫完之后依然在原地踏步，沒有任何長進。而薛老師對留言條的指導，既有整體布局的提示，又有細節方面的指導，真可謂無微不至。細節出品質，功夫在詩外。

五、入情入境的體驗

薛老師鉆研教材有一雙慧眼，在其他老師忽略的地方他總能看到別樣的風景。即使是文本中看似平常的對話，他也能引導學生讀出豐富的內涵來。如，能否換一種寫法、打電話切身體會這樣寫的妙處，無不展現薛老師慧眼的獨具。

師：事隔三日，“我”終于接到電話。（板書：事隔三天）兩個人通話。（學生分角色朗讀對話）

師：這段對話說了什么？“我”在電話里表達了什么意思？

生1：歉意。

師：“好讓我把錢寄給你。”這叫什么？

生2：負責。

師：這叫賠錢。這段話表達了兩層意思，一是歉意，二是賠償。讓我們為“車主”想一想：他表達了幾層意思。

生3：第一個意思是感動。

師：第二個意思？

生4：謝絕賠償。

師：留下了一句重要的話——“人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實和信任。”人家說要賠錢，車主不要陪，謝絕了人家的賠償。最后表達了——

生5：感謝。

師：事隔三天，兩人通話了，這是對話（板書對話）。誰來說一說：事隔三日，車主打來電話，“我”在電話中表達了什么，“他”在電話中表達了什么，最后說了什么。

（指名說，表達連貫）

師：后面這段故事，如果我們不用對話的方式寫可以嗎？可以的，這叫敘述。照樣能把三天后的事情寫清楚。作者為什么用對話的方式寫，而不用敘述的方式寫呢？

生1：對話直接，敘述間接。

生2：敘述不能表達出車主的感謝。

師：沒有表達出誠意。

生3：因為是兩個人緊接著說的，用對話直接能體現。

師：一來一去，這就是對話，來源于一個電話。如果把電話轉成敘述，對話內容就不夠真實。如實寫出對話內容，就更完整、更真實。

師：事隔三日，兩人通話。

（請兩位學生來演“打電話”部分）

師：你們有沒有發現 ，兩個同學讀的時候，真誠的意味不夠。誰愿意來和老師打個電話？我就是“我”，你是小紅車的車主。表達歉意和謝意，要真誠、有溫度。

（一個學生上臺和老師表演打電話）

師：背靠背，說明正在打電話。雖然站在一起，但是背靠背，這就是世界上最遠的距離。（兩人開始演）

這個環節，薛老師首先引領學生讀懂對話中蘊含的多層意思，層層剝筍，把學生從表面上似乎的“懂”教到學生真正意義上的“懂”。他不厭其煩，花足工夫，在品質上做文章，這就是大師。其次，薛老師非常關注引導學生對作者言語表達方式的品味：“作者為什么用對話的方式寫，而不用敘述的方式寫呢？”這是直接指向寫作的閱讀，讓學生感悟與品味對話的表達效果，激起他們對寫作形式的深層思考。最后，薛老師和學生進入情境表演打電話，課堂出現高潮，教學靈動無比。

六、不同課題的比較

眼睛是心靈的窗戶，題目是文章的靈魂。抓住課文題目做小研究，能激起學生的思維漣漪。這樣，能擦亮學生的眼睛，引發他們思考，引導他們由文本走向生活，為他們打開了一扇學習語文的窗戶。

師：這個故事的題目原來不叫《誠實與信任》，叫什么？

生：《比金錢更重要》。

師：看一看，兩個題目哪個更好？說清理由。

生1：《比金錢更重要》好，因為這個題目包含了“誠實與信任”。

師：讓人有想象空間。

生2：《誠實與信任》好，因為課文內容主要講了誠實與信任。

師：更直截了當。

生3：《誠實與信任》好，因為作者留下了誠實與信任給小紅車車主，小紅車車主也信任他。

師：雙方都誠實與信任，這是故事的主題。

生4：以《比金錢更重要》為題也有好的地方，讓人特別想往下看。

師：吸引讀者往下讀。

師：兩個題目都很好，因為更好的是故事本身，讓同學們有更多的啟發。“誠實與信任比金錢更重要”是一句格言。每一句格言背后不止一個故事，還有很多類似的故事。這些故事不但寫在書本里，也發生在我們的生活里。

題目濃縮精華，題目飽含智慧。薛老師讓學生比較《誠實與信任》《比金錢更重要》兩個題目哪個更好，讓他們站在全文的高度對問題展開整體思考，闡述自己的觀點，課堂教學顯得活潑而富有生機。

特級薛法根老師執教的《誠實與信任》一課，給人以“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”之感。絲絲小雨浸潤學生小小心田，我們仿佛能聽到學生在課堂上拔節成長的聲音，這是多么美好的事情。薛老師的課扎根泥土，真實、扎實、樸實，基于學生的學情，教在學的起點上，與學生的生活緊密結合，引一渠生活的活水到課堂之中，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課貌似無華，平凡之中見不凡，教學設計整體推進，板塊教學獨樹一幟，詞串設計煞費苦心，教學環節精簡，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課精準到位，細節之中見精致，概括訓練慢工出細活，于平淡之處夯基礎，思維訓練的效度得以體現，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課富有特色，簡約而不簡單，一張小小的留言條撰寫，教師指導具體精準，學生人人掌握要領，個個受益匪淺，這樣的教學于無聲處聽驚雷，這樣的課堂令人贊賞；薛老師的課入情入境，教師揮灑自如，學生歡暢無比；在薛老師的課堂上，學生互通“電話”，學習投入，思緒飛揚，笑聲不斷，在角色扮演中感悟，在換位思考中推進，這樣的課堂令人贊賞。薛老師的課以生為本，以學為本，先學后教，少教多學，順學而導，以學定教，清爽清新，精簡精致，洗練而有韻味，簡約而有內涵，這是一堂值得慢慢領略、細細品味的好課。

薛法根老師的課扎根泥土，老少皆宜，對青年老師來說，可以復制、遷移，可以運用，有很大的普適性；對骨干教師來說，可以學習，可以欣賞、借鑒，有很高的觀賞性，真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（責編 韋 雄）