指向核心素養的口語交際互動教學

方芳

[摘 要]核心素養是基礎教育的關鍵詞。語文口語交際教學要指向核心素養，關注學生的自主發展和社會參與能力的不斷提高。教學部編教材口語交際《一起做游戲》一課，教師要剖析教材，細化教學目標的落實；要聚焦素養，強化學生的交際互動；同時不斷反思，修正教學預案。只有這樣，才能有效提高學生的語文素養，培養學生核心能力。

[關鍵詞]口語交際；交際互動；目標落實

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0010-03

“全面提高學生的語文素養”是《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的第一個基本理念。語文素養是一個復雜的、多因素的、多層次的綜合概念，指向學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而必備品格和關鍵能力到底是什么呢？《中國學生發展核心素養》（2016年9月公布）中明確指出：學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。自此，“核心素養”成為基礎教育領域的關鍵詞。部編教材的口語交際不僅是傳統的口語表達教學，更是口頭語境適應教學，指向交際與互動，這與“核心素養”中的“自主發展”和“社會參與”的要求不謀而合，即要求學生在口語交際時，說話一方要懂得在什么場合說話，根據場合決定該不該說、如何說、用怎樣的語言說，并輔以何種手勢等；聽的一方要懂得將臉色眼神、手勢動作等作為重要信息和寶貴資源，及時理解交際情況，體會表達者的思想。

一、剖析教材，細化目標落實

在一遍遍地剖析教材和一次次地試教過程中，我們有了以下三點認識。

（一）教材主題注重互動

先請看表一。

從表一中可以看出：《一起做游戲》是部編教材一年級下冊的第四次口語交際內容。主題的選擇與一年級上冊中的《你說我做》《我們做朋友》《用多大的聲音》，一年級下冊中的《請你幫個忙》《打電話》一致，需要學生在具體的生活情境中進行聽和說的雙方互動，注重學生的實際交際需求，貼近現實生活。這與人教版教材中《我們的畫》《我會拼圖》等介紹式、獨白式的話題有極大的差異，不再是通過“觀察圖片”“談談想法”等方式，把自己看到的、想到的告訴伙伴，而是注重情境性和互動性，強調成功的交際需要考慮交際對象、語言場合、互動時機等因素。這與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提到的“口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行……應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學……重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”等建議不謀而合。

（二）教材內容指向交際

請看表二。

看到《一起游戲》這個口語交際內容，教師們會覺得似曾相識。是的，在人教版一年級上冊中也有同是游戲主題的口語交際，叫做《有趣的游戲》。那兩次口語交際有什么區別呢？在一次次解讀和試教的過程中，我們感受到：人教版一年級上冊中的《有趣的游戲》強調“有趣”，更多的是介紹式的口頭語言的表達過程，缺少真實情境的交互性。雖然在“對你不熟悉的游戲，可以問問同學是怎么做的”這條建議中注意到了交際的互動性，但依然偏重“說話”。而部編教材口語交際《一起做游戲》打破了單純的獨白式講解游戲規則的常規做法，互動的意圖得到凸顯。教材先用“邀請小伙伴一起做游戲吧！”這句話激發學生參與游戲和自主表達的欲望；再呈現兩幅插圖。第一幅圖呈現了“貼鼻子”這個傳統游戲場景，引發學生回憶，激發口語交際的興趣。特別值得注意的是第二幅圖：兩個小女孩的對話過程中有邀請和回應以及講清游戲規則的內容。教師應該創設真實的交際情境，引導學生養成樂于交往、友善待人的交往意識和行為習慣。

（三）教材目標呈現遞進

請看表三。

口語交際《一起做游戲》與部編教材中其他七次口語交際一樣，以“便簽條”的方式，十分明確地提出了口語交際的要求，使教學方向更為清晰。本次交際僅僅要求學生做到“一邊說，一邊做動作”就足夠了嗎？顯然不是的。一年級上冊第一次口語交際《你說我做》中，教材以“便簽條”的形式明確提出“大聲說，讓別人聽得見”這個要求，因為響亮的表達是游戲有效開展的基礎，只有用大音量才能讓對方聽得見。那在本次口語交際中，“大聲說”的要求肯定是一以貫之的。又如，口語交際《我們做朋友》中，教材強調了“說話的時候，看著對方的眼睛”這條要求，這既是交際的禮儀要求，也是交際的有效策略——通過觀察對方的眼神，感受他在當下的想法，便于自己隨時調整交際的內容和方式。這個要求也要滲透在口語交際過程中。因此，本次口語交際目標的設置并不是獨立存在，它是基于前面口語交際訓練序列的。從“大聲說，注意聽”的基本要求，“正視對方”的體態要求到“輔以動作進行表達”的交流技巧，層層遞進、逐漸提高，充分體現了教學要求的連續性與層次性，符合一年級學生的心理發展特征。

基于上述理解，我們將本次口語交際的教學目標確定如下：1.能一邊說，一邊做動作，把游戲規則說清楚；2.能積極主動地邀請小伙伴一起做游戲。

這樣，在把握功能性口語交際任務的同時，堅持交際行為和習慣的培養，讓言語和非言語因素齊頭并進，共同促學生核心素養的發展。

二、聚焦素養，強化交際互動

（一）串聯生活經驗，激發交際需求

《中國學生發展核心素養》（2016年9月公布）在“自主發展”部分，明確提出：教師應促進學生學習意識的形成，培養學生積極的學習態度和濃厚的學習興趣，使他們樂學善學。那如何串聯學生的生活經驗，喚醒學生的交際需求呢？在試教中，我們采取以下三個教學策略。

1.利用課文插圖，創設交際情境。《一起做游戲》同部編教材的其他口語交際內容一樣，選用了大量的富有童趣的插圖，從不同角度創設了與實際生活相近、相似的交際情境，能牢牢地吸引學生的注意力，激發學生交際的愿望。因此，我們在教學過程中，利用教材插圖中“貼鼻子”這個經典游戲，讓學生說說圖中小朋友在干什么，引導他們在交流中感受游戲的快樂，激發他們參與游戲、進行表達的興趣。

2.回顧生活經歷，喚醒交際渴求。小學口語交際教學應從學生的生活經驗出發，不斷豐富和改善學生的經驗，指導和幫助學生發展口語交際能力。沒有經驗的參與，知識與能力就成了無根之木，不可能有活力；而沒有充分的表達時空，口語交際教學就成了走過場，目標就會落空。因此，我們在第二次試教的導入環節中，補充了“生活中充滿了各種好玩的游戲”這個導語。教師鼓勵學生開展交流，調動他們已有的生活經驗，說一說自己平時玩哪些有趣的游戲。在此過程中，教師鼓勵學生大膽的表達。

3.借助媒體技術，延續交際熱情。在微課程如火如荼開展的當下，微視頻以時間短、內容精、制作易等特點深受大家的喜愛。有條件的學?？梢岳梦⒁曨l這種教學資源，激發學生的交際興趣。因此，我們在第三次試教中，充分利用微視頻這個教學資源，將一些好玩的游戲場面播放出來，進一步拉近了學生與生活的距離，點燃了他們介紹游戲的熱情，為之后講述游戲規則等奠定基礎。

（二）創設真實語境，提高交際能力

《義務教育課程標準（2011年版）》在實施建議部分指出：口語交際的教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！吨袊鴮W生發展核心素養》（2016年9月公布）在“社會參與”部分，明確提出：能引導學生依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在環境中行動的能力等。

教學片斷：口語交際《一起做游戲》。

師：通過觀察兩幅插圖，我們知道了邀請別人做游戲時，邀請者要熱情、大方，被邀請者要積極參與，遇到不懂的地方可以主動提問。哪位同學愿意邀請我玩“貼鼻子”游戲呢？

生：老師，我們一起來玩“貼鼻子”的游戲吧。它可好玩了！

師：好呀?？墒牵撛趺赐婺?？

生：我教你這個游戲怎么玩：我先用布蒙住你的眼睛，接著你從指定位置出發走到黑板前，最后根據我給你的“上下、左右”的提示，將熊鼻子貼到正確的位置。

（師生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊復述游戲規則）

師：同學們，你們聽清楚了嗎？我們是怎樣將游戲規則說清楚呢？

生：用上了“先……接著……最后……”這些連接詞，將游戲規則說清楚。

師：是的，除此之外，我們也可以用上“一、二、三”等詞分步驟說清楚游戲的規則。誰愿意來試試？

生：這個游戲真有趣，它是這樣玩的：一是用布將眼睛蒙住，二是從指定位置出發走到黑板前，三是根據提示將熊鼻子貼到正確的位置。

師：在規則的介紹中，我們可以一邊說一邊做動作，讓聽的人更容易明白。想試試嗎？再請兩個小朋友來玩一玩這個游戲吧！

（生生合作玩“貼鼻子”游戲，一邊玩一邊講述游戲規則，并輔以動作）

師：接下來，我們分成若干小組，輪流玩“貼鼻子”的游戲。請看星級評價要求：一星，能積極主動地邀請同伴參與游戲，同伴之間說話有禮貌；兩星，能較有條理地把游戲規則說給同學聽；三星，能一邊介紹，一邊做動作，讓聽的人更容易明白。

由上述教學片斷可以看出，學生在真實的語境中互動交流，潛移默化中體會到：邀請者不僅要配合動作說清楚游戲怎么做，還要注意說話的態度；被邀請者只有認真傾聽才能學會游戲，同時還要根據對方的表現進行交流與應對。整個交際過程，對應《義務教育語文課程標準（2011版）》中“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”“有表達的自信心”等非言語因素的要求。

核心素養中提出的社會交際能力，必然是言語和非言語因素相結合的產物。而第一學段是學生學習口語交際的起步階段，教師要重視良好習慣的培養。這些良好的交際意識的形成，讓學生的學習更加自主和自信。當然，我們也應該明確，良好的交際意識不是一兩節課就能形成的，必須貫穿于整個口語交際的學習過程，在循環往復中習得、鞏固與提升。

（三）拓寬固有場所，豐富交際形式

《中國學生發展核心素養》強調：能文明禮貌，誠信友善，寬和待人；能明辨是非，具有規則與法治意識等。社會是多姿多彩的，是學生最熟悉的外延環境。教師應結合教材，組織學生在社會交往中開展各種口語交際實踐活動。

口語交際相對于其他課型，有自身的特殊性。但教師應該有大課程的理念，拓展交際場所，將口語交際從室內延伸到室外，甚至由校內延伸到校外。例如，在口語交際《一起做游戲》教學后，教師可以將學生帶到操場上，組織一次現場版“游戲推薦大比拼”的口語表達擂臺賽。先讓學生在圍成圈的小組內較有條理地介紹一個新游戲的規則；然后推薦一個學生參加擂臺賽，全班學生關注介紹人推薦的游戲方法、表達方式以及游戲的趣味性；最后由全體學生根據“星級評價”要求，以投票的方式評出“最佳推薦者”和“最受歡迎的游戲”，并一起玩一玩。此外，教師還可以進行實踐活動的推薦，鼓勵學生在課間玩一玩最受歡迎的游戲，在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲。這樣，在激發學生興趣的同時，鍛煉學生當眾發言的膽量和口語表達的能力。此外，受到部編教材《和大人一起讀》這個欄目的啟示，教師可以設計“和爸爸媽媽一起說”“和同學一起說”等形式，鼓勵學生在課后與家人、朋友一起交流玩過的游戲，在激發學生興趣的同時，鍛煉學生的口頭表達能力。

語文學習的外延和生活的外延是相等的。只有打通口語交際和社會的界限，才能讓學生有話可說、有參與的沖動、有提升的必然性。重視社會生活這個口語交際的大課堂，就要充分利用現實中取之不盡，用之不竭的口語交際資源。

三、重審試教，促使不斷反思

這節課是上一段教學研究之旅的結束，也是口語交際旅程中微不足道的一個站點。當我們重審試教過程，便有了更深的思考。

（一）口語表達實踐要著眼于學生

如何確保預設的語言實踐活動真正服務于學生呢？口語交際的課堂生成性資源較多，哪怕做了一百種預設，依然會出現第一百零一種的可能情況。也許是因為不確定因素的耗時多而壓縮了某些板塊的口語交際實踐，也許是因為學生的優異表現使教師的指導缺失了意義，也許是教師的竭盡全力使個別學生沉默寡言，這些都是我們遇到的難題。

（二）與其他學科一起培養學生口語交際能力

如何協同各學科教學共同培養學生的口語交際能力呢？我們是否和數學、美術等其他學科的任課教師一起努力，共同關注學生表達的完整性，關注學生是否借助語氣語調、表情手勢來增強表達效果？

（三）教師應具有課程意識

部編一年級教材雖然只呈現了八次口語交際內容，但教師還是應該有意識地將口語交際訓練由課內延伸而出，向課外、校外開放，向生活、社會開放，讓學生在社會生活實踐中真正獲益。

部編教材為口語交際教學編排了適宜的話題。因此，我們要正視學生的交際需求，強化交際互動，開展指向核心素養的口語交際教學，多角度、多途徑為學生提供口語交際的廣闊天地，逐步培養學生文明地進行人際溝通和社會交往的能力。

（責編 韋 雄）