自主學習“導”為先

楊愛群

[摘 要]自主學習是以學生主動構建為特征的高品質的有效學習。學生自主學習的關鍵在于教師的“導”。在具體的教學中，教師要在課首導趣，以達到事半功倍的目的；在課中導讀，讓學生掌握學法；在課末導練，內化延伸課文知識，提高學生的學習能力。只有這樣，才能真正體現學生主體、教師主導的新課程理念。

[關鍵詞]自主學習；導趣；導讀；導練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0015-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“教師是學習活動的引導者和組織者……培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習的方法?！边@說明學生自主學習的關鍵在于教師的“導”。

一、課首導趣，事半功倍

常言道：“良好的開端等于成功的一半?！比绾螌胄抡n，是一堂課的開始和關鍵。新課導入得法，可激起學生的興趣，使他們有一種渴望學習的沖動，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，使整堂課事半功倍。而導入方法多種多樣，沒有固定的模式可套，需要緊扣教材特點和聯系學生的實際情況來設計。

（一）敘述故事導入

小學生最喜歡聽故事，很多老故事他們百聽不厭。在教學時以故事導入就能一下子抓住學生的心，使他們的注意力迅速集中，激發學生的學習興趣，增強他們對知識的理解和記憶，促進他們對知識進行積極的探索。如，教學三年級上冊的《搭石》這篇課文，我出示第一張幻燈片，并以敘事性故事導入：“這篇課文的作者劉章爺爺，他離開家鄉已經三十多年了。這三十多年來，他總是想起自己的家鄉。（出示第二張幻燈片）每當想起自己的家鄉，他的腦海中總浮現出家鄉潺潺的小溪以及小溪上一塊塊平整方正的石頭。劉章爺爺說：‘搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。他把這種美和情融進了課文中的一句話（出示第三張幻燈片）：‘搭石構成了家鄉的一道風景。今天，我們一起走進劉章爺爺的家鄉，感受搭石帶來的美，體味搭石上的情?！边@樣深情款款地敘述故事，不但能讓學生初步感知課文內容，而且能激發學生對課文內容的興趣。

（二）抓住題眼導入

語文教材中許多課文都有題眼。教學時，教師抓住題眼導入新課，學生就會興趣盎然，思維馬上活躍，進入探究新知的佳境。如，教學五年級下冊《提燈女神》時，我抓住了“神”提問：“什么是女神？文中的女神是誰？她做了什么事我們才稱她是女神？”話音剛落，孩子們便迫不及待地去閱讀課文，學習熱情一下子就被激發出來了。這種問題式的導入方式切入點準，容易使學生入情、入境，能有效地調動學生的積極性和主動性，有效地提高課堂教學效率。

（三）圖像導入

學生對形象逼真、色彩鮮明、栩栩如生的圖像非常感興趣。為學生創設圖像情境能有效激活學生的思維，能直接、有效地拉近學生與課文的距離，讓學生自主地進行探究學習。如，教學三年級《廬山的云霧》時，我利用多媒體播放廬山云霧的奇異景觀，激起學生感情的波瀾，誘發他們去廬山游玩的愿望，讓他們親身體會到廬山云霧的神秘，輕松地導入新課。不用太多的言語，學生們就會被這栩栩如生的情境吸引，自然而然地跟著教師走進課文，感受大自然的美麗。

“興趣是最好的老師?！奔ぐl學生的學習興趣，不應只是在課前的導入環節。它應該貫穿于閱讀的全過程，使學生整堂課興趣不減、學習勁頭不減。

二、課中導讀，掌握學法

閱讀是一種創造性活動，不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。在新課程理念的指引下，我們教師應反思過去以教師為中心的講讀式教學，尊重閱讀教學的規律，尊重學生，把閱讀的時間還給學生，重視、珍惜學生對文本的不同認識和感受，從而提高閱讀教學的效率。閱讀教學應以讀為本，遵循閱讀心理，進行初讀—細讀—精讀，使學生從感知理解課文到學會課文，從掌握學法到運用學法。

（一）導初讀

指導學生初步感知課文內容，可以分三步進行：一讀課文，找出生字新詞，了解文章的大概意思；二讀課文，糾正讀音，解釋詞語，理清課文的思路；三讀課文，根據課后思考題和提示，整體感知全文內容。通過初讀，學生掌握讀書的基本方法。

（二）導細讀

導細讀是教給學生理解課文的方法，使學生把握閱讀的規律，舉一反三，真正獲得閱讀的本領。如，教學五年級下冊的《凡卡》一文時，重點指導學生閱讀凡卡悲慘遭遇的片段。文中寫了凡卡三次被打，表現出凡卡命運的悲慘。理解第一次被打后，教師引導學生歸納：（1）凡卡在什么情況下被打？（2）是哪些人打？（3）拿什么打？（4）怎樣打？然后，要求學生運用學法，自讀其他部分。只有這樣，才能真正起到細讀授法、用法的作用。

（三）導精讀

導精讀是指導學生品評文章遣詞造句的準確、選材立意的精妙等，從而使學生更好地把握文章的中心。精讀是對細讀的升華。如，教學S版教材五年級的《孔子》一文，在學生學習了課文，理清作者寫孔子的幾件事之后，指導學生精讀。教師抓住“己所不欲，勿施于人”“人們很推崇這種設身處地為別人著想的處世準則，便把這句話概括成‘推己及人的成語，一直沿用至今”“君子在窮困的時候能安守節操，小人窮困了就會為所欲為”“我們相信自己的眼睛，以為眼睛看到的就是事實，但眼睛不一定可信；我們依靠自己的內心，以為內心的判斷一定正確，但內心不一定可靠。你們一定要記住，了解一個人實在不容易啊”等重點句，引導學生深入細究，精讀品味。從這普通的語句、平淡的敘述中，學生看出孔子的為人之道和處世原則以及自我反省的思想。品讀這樣的句子，更能使學生對孔子產生無比敬仰之情，從而把握文章的中心。

三、課末導練，內化延伸

閱讀與表達是分不開的。學生掌握了文章的寫作方法，應體現在實際運用之中。教師應設計富有啟發性的練習，讓學生訓練，從而達到內化延伸的目的。

（一）導表達

閱讀中的表達應著重培養學生的口頭表達能力。在自主學習過程中，學生的表達是必不可少的。但是，在學完課文后讓學生進行歸納性的總結，更能體現出學生對文章的掌握情況，也更能提高學生口頭表達的準確性、規范性和全面性。這就要求教師導得“高”與“妙”了。教師可將課首激趣的問題作為引導學生表達的靶子，讓學生將課中所掌握的內容準確地表達出來。當然，也要因人而異，學生口頭表達能力不強，教師可以就文章中的某一小問題處設問導練，慢慢地提高學生的口頭表達能力。

（二）導寫作

導寫作是著重讓學生將文中學到的寫作方法用于自己的作文中，達到逐步提高寫作水平的目的。如，教完了五年級下冊《冬不拉》一文，根據文中運用的“一會兒……一會兒……一會兒……”關聯詞寫的一系列排比句和比喻句，我設計了這樣的訓練：

（1） 秋天到了，大雁往南飛，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。

（2）小明的演講多好呀！ 。

兩道練習，難度由低到高，使學生將文本的表達方法內化為自己的技能。在講評時，教師對難度較大的第二道練習進行引導，讓學生知道可以從音調、語速、感情等方面來寫，這樣讓學生了然于心。

總之，要培養學生自主學習的能力，教師的引導是不可或缺的。

（責編 韋 雄）