主題整合，讓古詩詞教學情智飛揚

劉盛華

[摘 要]主題整合下的古詩詞教學真正改變了傳統單篇教學的局限，讓學生深刻體會古詩中最美的意境和情感，獲得更多的古詩詞文化營養。有效的古詩詞主題整合，應注重導語，定好情感基調；誦讀組詩，鼓勵個性感悟；情智結合，體會內涵；拓展閱讀，豐富積累。這樣，我們的古詩詞教學才會情智飛揚，充滿詩意，有效傳承中華傳統文化。

[關鍵詞]古詩詞教學；主題整合；導入；誦讀；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0023-02

語文課程標準指出：語文課程是一門具有綜合性、實踐性的課程。根據這一特點，語文課堂教學應該在整合上做文章，古詩詞教學也不例外。如何通過教材中有限的古詩詞，讓學生掌握更多的古詩詞，深刻體會古詩詞中最美的意境和情感，暢游在廣闊的詩詞海洋中呢？主題整合是一種有效的策略。

主題整合是課程主題思想建構的一種開放性教學。古詩詞教學中，教師要根據詩詞表達情感的相同或近似的特點，整理出統一主題的古詩詞，讓學生獲得更多的古詩詞文化營養。小學語文教材中的古詩詞，認真研讀，我們發現它們之間往往有一定的聯系。按主題分，有送別詩、愛國詩、思鄉詩、童趣詩、田園詩、四季詩等；按題材分，有敘事詩、抒情詩、寫景詩、哲理詩、托物言志詩等。這樣以主題進行整合教學，使學生更容易領會詩詞的內涵和意境，拓展教學深度和廣度，將詩詞教學帶入一個豁然開朗的新天地！怎樣在古詩詞教學中有效進行主題整合呢？

一、注重導入，定好情感基調

著名特級教師于漪說：“課堂教學要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入環節，一開始就要把學生牢牢地吸引住。”教師要用心、用情設計課堂導入環節，以激發學生的學習興趣。如，送別主題的課堂教學，可以這樣導入：“從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷、落淚。他們用不同方式表達內心的情感，有的用歌來抒情，有的用詩來釋懷。在古代，有不少古詩是抒發送別之情的。今天，我們就來學習一組送別詩。”思鄉主題的詩可以這樣導入：“在古代，月亮是詩人寄托鄉愁的景物。我們從很多詩句中都能體會到，比如張九齡的‘海上生明月，天涯共此時，杜甫的‘露從今夜白，月是故鄉明……除了月亮，還有很多事物能勾起詩人的思鄉之情。今天我們就來學習一組思鄉詩。”垂釣主題可以這樣導入：“ 我們中國是一個詩詞的國度，一根絲線、一支釣竿，也能引出千古詩情。今天我們就來學習一組關于垂釣的古詩。”這樣，課伊始，興已濃。導語不僅告訴了學生今天學習的是一組什么主題的詩，而且讓學生初步感受到或淡淡的離愁別緒，或綿綿的思鄉之情，或悠悠的垂釣之樂，激發學生的學習興趣，正所謂“未成曲調先有情”。

二、誦讀組詩，鼓勵個性感悟

誦讀，是傳統語文學習的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見。”就是強調誦讀的重要性。古詩詞尤其要重視誦讀，“詩詞不是無情物，字字句句吐衷腸”。古詩詞的創作有它特定的時代背景。不同的人讀它會有不同的見解，可謂“仁者見仁，智者見智”。教學時，教師出示一組主題相同或相近的詩詞，讓學生自主朗讀，從讀得正確到讀得字正腔圓，從讀得有節奏到讀出味道與感覺。這樣，在有層次的誦讀中，充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生誦讀能力和想象力。《義務教育語文課程標準（2011年）版》對高段的古詩詞教學提出了具體的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感；誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”可見，新課程背景下的古詩詞教學，不提倡逐字逐句的翻譯，而是要求學生自主感悟、個性理解，達到一種無痕的教學效果。

三、情智結合，體會豐富內涵

古詩詞的內容距離現代生活較遠，加之學生的生活閱歷太淺，他們很難和詩人產生情感共鳴。怎樣讓學生以體驗者的姿態，走進作者的心靈，感悟詩句背后的情味和意蘊，將古詩詞教活呢？這就需要教師根據古詩詞提供的意象，真實而藝術地再現詩歌意境，充分挖掘古詩詞的情感因素，激發學生的學習興趣，激活學生的豐富情感，讓學生深刻領悟古詩詞的主題和作者的獨具匠心。

（一）找準教學的切入點

如，《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》《別董大》這四首送別詩，作者或抒情，或祝愿，或勸慰，或共勉，種種離愁別緒盡在詩中。教學時，可以從“這四首詩有哪些不同的送別方式？表達的情感一致嗎？”這一問題切入。這四首詩分別是以“歌”送、以“目”送、以“酒”送、以“話”送，都是以“情”為主線。《贈汪倫》譜寫了李白與汪倫比桃花潭水還深的友誼贊歌；《送孟浩然之廣陵》多了些綿長和悠遠；王維的《送元二使安西》則借朝雨、青柳、美酒表達對友人離去的傷感之情；高適的《別董大》，以豁達豪爽之言勸慰朋友，溢于言表。面對分別，不同的詩人表達情感的方法也不盡相同，美酒、柳枝、江水等物象成為古詩詞中送別的代表物品。以后再遇到送別詩，學生就學會自己賞析了，這樣提高了學生對古詩詞的鑒賞能力和感悟能力。

（二）找準情智的結合點

教師要善于挖掘詩詞中隱藏著的情感畫面或場景，并在教學時根據文本內容進行創造性發揮。教學張籍的《秋思》，可以引導學生借秋風，想象畫面，借寫家書，走進情境。這樣，使學生從 “意萬重”和“又開封”中，看到了漂泊在外的游子對家鄉的牽掛和思念，深深體悟詩人返回家園的渴望，更好地把握詩的意境、情蘊，產生情感的共鳴。再如，教學納蘭性德的《長相思》一詞時，學生們通過想象風雪交加的情景和“征途”的艱辛，體會到孤獨；通過“故園無此聲”，感悟家鄉的溫馨美好。這樣的想象，使一幅幅家鄉美景在學生眼前浮現，一聲聲熟悉的聲音在學生耳畔回蕩。整首詞以相思為主題，詩人身在旅途，但心系故園，不能回故鄉卻越思念故鄉的感情讀來令人感傷，這是學生通過朗讀想象能感受到的內容。除此之外，還有王安石的《泊船瓜洲》，也抒發了相同的情感。這三首詩（詞）雖然作者的身份不同、寄托鄉愁的景物不同、表達方式也不同，但都抒發了作者濃濃的思鄉之情。這樣的教學，從主題出發，上下延展，左右逢源，使思鄉的情感變得真摯而深沉。

（三）找準內容的對比點

烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切。”古詩整合教學中，進行有效的比較，能激活文本原有的語言資源，激發學生的探究興趣，開拓他們的思維空間，從而使學生獲得獨特的認識。

如，教學柳宗元的《江雪》后，引導學生與王士禎的《題秋江獨釣圖》和張志和的《漁歌子（西塞山前白鷺飛）》進行比較學習。三首詩（詞）都是寫“獨釣”，但展示的畫面、傳遞的情感完全不同。通過比較，學生交流自己的理解和感悟。有的欣賞柳宗元的《江雪》，認為作者在寒冬時節到江上獨釣，營造出一種孤寂、凄涼的氣氛，將千萬種孤獨描繪得淋漓盡致；有的欣賞王士禎的《題秋江獨釣圖》，認為“一人獨釣一江秋”勾勒出怡然自得的心情和少有的霸氣；而有的學生則喜歡《漁歌子》中悠閑自在的生活情趣和心志平和的人生態度。“同是獨釣，為什么描繪的景象給人們的感受完全不同呢？”教師進行追問。學生在質疑中主動探索，走近作者，了解背景資料。相似的題材、不同的情感，使學生悟出了“詩傳情，詩言志”的詩歌本質，也讓學生發揮了主體作用，形成自己個性的見解。

在教學時，如果我們能改變傳統的逐字、逐句、逐篇進行教學的模式，在主題整合中找準情智的結合點，讓學生通過詩句穿越時空，在畫面中想象、體驗，達到詩人、教師、學生的三情和諧統一，就有利于培養學生深入探究的能力，逐步提高學生的古詩詞修養，豐富學生的文化內涵。

四、拓展閱讀，豐富古詩積累

新課程要求教師具備較高的課程開發與建設能力。因此，我們不能就詩教詩，應善于把語文課堂教學的觸角伸向更廣闊的天地，適度拓展，豐富學生的古詩文積累。

（一）拓展作者的不同詩作

作者的不同詩作具有相同的風格和特點。如，杜甫的詩沉郁頓挫、真實生動，李白的詩豪邁奔放、想象奇特，王維的詩恬靜、自然……教學中，教師可抓住這些特點進行拓展。如，教學陸游的詩歌，可以把《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》三首詩放在一起讀，學生就能從對“死去元知萬事空，但悲不見九州同” “遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”“ 夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來”等詩句的品讀中，感悟其詩作雄渾奔放、悲壯宏麗的風格，體會陸游詩句樸實無華，于細微處蘊含血淚，于宏大處盡展愛國之情的特點。不僅如此，他的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等詩句所反映的對生活的熱愛、對子女的諄諄教誨，所蘊含的深刻哲理令人驚嘆。這種拓展，不僅可以增強學生對不同語言風格的感受力，還可加深學生對古詩詞內容的理解和對作者寫作風格的把握，使學生對作者的了解、評價更為全面、詳實。

（二）拓展相同詩意的詩作

教學白居易的《池上》和胡令能的《小兒垂釣》后，讓學生收集反映古代兒童豐富生活的詩作，如楊萬里的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》、袁枚的《所見》、范成大《四時田園雜興》等。在吟誦中，一個個真實的生活場景，一個個鮮活的兒童形象，展現在學生眼前：這里有花叢中捕蝶的快樂，有林中騎牛漫步的悠閑，有溪頭臥剝蓮蓬的愜意，有學種瓜的專注……這就是詩人筆下多姿多彩的童年！隨后，讓學生分享自己的童年之樂。這樣的課堂充滿了靈動，閃現著智慧的火花，迸發出創造的靈感。

總之，主題整合下的古詩詞教學真正改變了單篇教學的局限，讓學生深刻體會到古詩詞中最美的意境和情感，使古詩詞教學多了一份灑脫和厚重，少了一份蒼白和枯燥，能激蕩學生的情思，滋養學生的心靈，從而有效地傳承中華文化。

（責編 韋 雄）