讓學(xué)生帶著教材走向教師

陳海鯨

[摘 要]讓學(xué)生帶著教材走向教師，就是學(xué)生先自學(xué)教材，再帶著自學(xué)中遇到的困難、疑惑和不解回到課堂，然后師生共同探討。通過(guò)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)，談?wù)勅绾纬浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生；教材；教師；分析；應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）11-0027-01

讓學(xué)生帶著教材走向教師，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，由學(xué)生先自學(xué)教材，再帶著自學(xué)中遇到的困難、疑惑和不解走進(jìn)課堂，然后師生合作共同探討。

[課例] 蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”。

一、情境引入，揭示課題

1.出示課件：學(xué)生課間活動(dòng)畫(huà)面（有跳繩的，有踢毽子的，還有拍球的）。

2.提問(wèn)：跳繩、踢毽子、拍球的各是多少人？哪一種人數(shù)最多？哪一種人數(shù)最少？用什么方法可以知道這些信息的？

3.板書(shū)課題：簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)。

二、細(xì)致分析，思考例題

1.學(xué)生自學(xué)：自主分析和思考例題的題意及解題策略。

2.學(xué)生提出質(zhì)疑，教師將學(xué)生的質(zhì)疑歸類(lèi)后展示。

3.學(xué)生進(jìn)行小組討論，逐一釋疑。

4.全班交流討論成果，教師評(píng)價(jià)。

5.學(xué)生對(duì)例題的題意及解題策略進(jìn)行再分析。

①課件出示主題圖和文字“身高120～129cm適合穿小號(hào)；身高130～139cm適合穿中號(hào)；身高140～149cm適合穿大號(hào)。”問(wèn)：120～129cm、130～139cm、140～149cm分別是什么意思？你知道自己穿什么型號(hào)的衣服嗎？怎樣才能知道每種服裝各要購(gòu)買(mǎi)多少套呢？

②課件出示梅峰小學(xué)鼓號(hào)隊(duì)隊(duì)員的身高記錄單，問(wèn)：應(yīng)該怎樣整理記錄單里的數(shù)據(jù)？

③課件出示梅峰小學(xué)鼓號(hào)隊(duì)隊(duì)員身高情況統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生填表后回答：每種服裝各購(gòu)買(mǎi)多少套？合計(jì)多少套？哪一種型號(hào)的最多？身高記錄單和身高情況統(tǒng)計(jì)表有什么不同？

三、輕松練習(xí)，初步應(yīng)用

1.學(xué)生獨(dú)立完成“想想做做”的“四年級(jí)二班女同學(xué)1分仰臥起坐成績(jī)統(tǒng)計(jì)表”“全國(guó)環(huán)保重點(diǎn)城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況統(tǒng)計(jì)表”“上海市2004年4月空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)情況統(tǒng)計(jì)表”。

2.全班交流“想想做做”的成果。

3.結(jié)合“想想做做”的成果交流，引導(dǎo)學(xué)生分析空氣質(zhì)量級(jí)別與環(huán)境的關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

四、歡樂(lè)回味，課堂總結(jié)

1.回味統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶給自己的感受。

2.總結(jié)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的收獲。

[感觸]小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表，明白簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的意義，知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的作用，會(huì)解決簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表反映的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須讓學(xué)生掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的思想和方法，形成分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)理念是“讓學(xué)生帶著教材走向教師”，教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力”。

在“情境引入，揭示課題”部分，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選取學(xué)生最感興趣的生活情境“課間活動(dòng)”作為切入口，開(kāi)源頭、引活水、接地氣，讓學(xué)生通過(guò)真情流露和真實(shí)分析，感受到統(tǒng)計(jì)知識(shí)就在身邊。

在“細(xì)致分析，思考例題”部分，學(xué)生先自學(xué)，自主分析題意和尋找解題策略，再質(zhì)疑，接著帶著諸多疑問(wèn)在小組內(nèi)討論，最后進(jìn)行反饋。在反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)題意和解題策略的再分析，更是發(fā)揮了學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的開(kāi)放性。更特別的是在反饋這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生回答“身高記錄單和身高情況統(tǒng)計(jì)表有什么不同？”不但讓教材煥發(fā)生命的活力，更讓學(xué)生懂得“身高記錄單和身高情況統(tǒng)計(jì)表不存在對(duì)與錯(cuò)，各有各的優(yōu)越性，只是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)誰(shuí)最方便誰(shuí)就最好。”整個(gè)過(guò)程師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展等過(guò)程，課堂成了學(xué)生自主探究和合作探究的樂(lè)園。

在“輕松練習(xí)，初步應(yīng)用”部分，讓學(xué)生完成“想想做做”的三道題后再交流。學(xué)生能把剛學(xué)到的統(tǒng)計(jì)方法馬上應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”、隨學(xué)隨用、學(xué)以致用，自然感覺(jué)得心應(yīng)手。

在“歡樂(lè)回味，課堂總結(jié)”部分，教師充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生的合作意識(shí)和總結(jié)技巧，學(xué)生能說(shuō)的話(huà)盡量讓學(xué)生說(shuō)，學(xué)生能做的事盡量讓學(xué)生做，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力是“更上一層樓”。

縱觀(guān)整堂課，既達(dá)到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)貼近生活，又使學(xué)生在獲得統(tǒng)計(jì)知識(shí)的過(guò)程中得到了發(fā)展，更培養(yǎng)了學(xué)生分析和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，讓學(xué)生帶著教材走向教師。

（責(zé)編 金 鈴）