引導學生主動參與學習活動的有效策略

王偉

[摘 要]在小學數學課堂教學中，教師要致力于“導”，服務于“學”，要引導學生多動手操作、多觀察、多思考、多表達、多質疑，讓學生成為學習的主人。

[關鍵詞]引導；主動；參與；學習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0034-02

“教是為了不教，學是為了會學。”學生是學習的主人，教師是學習的引導者、組織者和合作者。如何在教學中讓學生真正成為學習的主人，主動參與到學習中？下面進行具體的闡述。

一、提供主動參與的空間

教育的本質在于參與，沒有學生的參與就不可能產生有效的教學效果。這就要求教師在教學中要給學生提供參與學習的空間，調動他們的多種感官參與到學習活動中。

如，教學圓柱體體積的計算時，只是讓學生記公式“V=Sh”，然后讓學生在應用時套用公式進行計算，學生也能計算出各種圓柱體的體積，但由于對公式的推導過程并不熟悉，計算時也只能是死記硬背地套用公式。如果教學時先讓學生猜測長方體、正方體與圓柱體體積的關系，再讓學生動手把圓柱體進行平均分，通過把圓柱體切割后拼成一個近似的長方體，從而得出圓柱體體積與長方體體積的關系。通過讓學生動手把圓柱體轉化成近似的長方體，打破了學生處于被動的學習狀態，而理解了公式的由來，學生就會記得牢，并且不容易忘記。

荷蘭著名學者費賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務就是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，教師應該給學生營造主動參與的機會，讓學生通過親手操作得出結論，使他們自始至終處于主動學習的狀態，這樣學生不但把學到的知識真正扎根在心中，而且也產生了成功感，一舉多得。

二、營造主動參與的氛圍

教師要把愛帶進課堂，把微笑帶進課堂，更要營造一種愉悅民主的氛圍，使學生達到最佳的心態，主動地參與到學習中來。不僅要讓學生知道結論，還要讓他們多問幾個為什么，說說得到結論的方法有哪些，是否還有更簡捷的方法；要鼓勵學生多說，各抒己見，針對不同的結論展開討論，使他們的個性得到發展，創造能力得到培養。

如，對于蘇教版“找規律”中的題目：下表粗線框中兩個數的和是3。在表中移動這個框，可以使每次框出的兩個數的和各不相同，一共可以得出多少個不同的和？

教師要放手讓學生動手操作，讓每一個學生都試著移一移，通過移一移、填一填，找出平移的次數、得出的和的個數與給出的數字個數之間存在的規律。只有參與到學習中，通過動手操作、合作交流找出的規律，學生才能記得牢，在解決同類型問題時才會得心應手。

三、優化練習的設計

教師要優化練習的設計，具有多樣性、層次性、趣味性等特點的練習，才能吸引學生積極參與。在練習時，還要讓學生體會出題者的意圖，在完成練習的過程中認識所學知識的用途，體現所學知識的無窮魅力。

如，對于蘇教版“找規律”中的例題：小芳家浴室的一面墻上貼著瓷磚，中間的4塊瓷磚組成了一個圖案。如果把這4塊瓷磚組成的圖案貼在這面墻的任意一個位置，有多少種貼法？

在這個例題后，教材又安排了“試一試”：如果貼的瓷磚圖案如下圖所示，又有多少種不同的貼法？

以及題目：下表的框中5個數的和是60，在表中移動這個框，可以使每次框出的5個數的和各不相同。

（1）任意框幾次，看看每次框出的5個數的和與中間的數有什么關系。

（2）如果框出的5個數的和是180，應該怎樣框？能框出和是100的5個數嗎？為什么？

（3）一共可以框出多少個不同的和？

這些題目都是在例題的基礎上進行延伸的，解題方法就是把這些不規則圖形看成規則圖形去做。如：“試一試”雖然框出的是一個“凸”字形，但在解題時，可以把它看作一個長方形，只要找出一共有多少個不同的長方形，就有多少種不同的框法。

同樣，后面一題框出多少個“+”，也是把“+”看作長3格、寬3格的正方形來框的，并且給出的數字框也是規則的長方形，因此可以當作正常的找規律題來做。

這時，教師給出題目：能框出多少個不同的和？

這里就不能直接按規則圖形的規律來解題了，顯然，需要在計算規則圖形的基礎上加2。要想讓學生明白為何加2，就要讓學生動手去操作，因為不動手移一移是很難想明白的。

以上幾題的安排，體現了由易到難、由淺入深的練習模式，還體現了練習的層次性和趣味性。

四、加強學法的指導

在教學過程中，教師要引導學生做學習的主人，不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，讓學生變“學會”為“會學”。

如，教學“平均分”時，要讓學生知道，只要是平均分，都可以用除法來計算，只不過小數除法分得的結果不一定是整數，同樣的道理，分數的平均分也同樣適用。這樣，只要是遇到平均分的題目，學生就會用除法來做，就能舉一反三地解決實際問題。只有對學生進行學法上的指導，使他們“有法可依”，才能促使他們真正成為學習的主人。

總之，在小學數學課堂教學中，教師要致力于“導”，服務于“學”，要讓學生多操作、多觀察、多思考、多表達、多質疑，能讓學生自己解決的問題就讓學生自己解決，教師該放手時就放手。當然了，這里的放手并不是不管學生，教師應該端正教學思想，堅持不懈，讓學生學會學習，讓素質教育順利轉軌，使學生真正成為自主學習的主人。

（責編 童 夏）