玩中學 學中樂

楊梅

【摘要】游戲教學法是一種神奇的教學法，它既能滿足小學生愛玩愛鬧的天性，也符合小學生對興趣和快樂的追求，是提高我國小學英語教學質量，加強小學生參與熱情和學習積極性的有效途徑。目前，我國許多小學英語教師都已實施了該項教學方法，但是在具體細節方面總會出現相應的問題與偏差。這與教師自身的經驗和操作方法有關。筆者圍繞自身的教學經驗談談如何在小學英語課中滲透游戲教學法，希望為同行提供參考。

【關鍵詞】小學英語；游戲教學法；策略；途徑

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0055-02

傳統小學英語課堂教學方法存在一定的機械性和局限性，缺乏靈活的變通性和趣味性，以至于小學生在這個過程中只能被動地接受知識，缺乏自主探索的意識和學習興趣。學生才是課堂中的主體，而小學生天性愛玩愛鬧，所以傳統的教學方法非但無法起到良好的教學效果，還會讓學生談英語而色變。因此，解決傳統教學方法對教學工作帶來的阻礙和影響，無疑是目前小學英語教師亟須解決的問題。筆者認為，游戲是小學生最好的伙伴，是激發興趣的源泉，我們不妨在小學英語課堂中滲透游戲機制，從有效的角度開展英語教學，這樣不但可以激發小學生對英語學習的熱情，同時還能強化他們的自學意識。

一、游戲教學要明確主體

許多小學英語教師在實施游戲教學法時都會在認識和方法上出現錯誤，從而造成游戲在課堂中喧賓奪主，讓學生光顧著玩游戲，而忽略了學習和重點。筆者認為，游戲教學法只是教學的“輔助工具”和“助燃劑”，它的所有設計理念和實施途徑都應該緊扣教學內容和主旨，不能與教學內容脫軌，否則勢必起到相反的效果。所以，在設計游戲的時候首先要明確教學主體，即：單元課的具體教學內容，具體教學目標等。那么，具體該如何操作呢？以26個英文字母的教學為例。在教學期間，教師組織學生開展了名為“快樂大轉盤”的游戲，游戲規則是：轉盤由26個扇形組成，每個扇形里面都有一個字母，即：A、B、C、D……。在轉盤的中間有一個指針，隨機叫到的學生要到臺前撥轉指針。期間，假如指針指向了字母D，那么學生則要根據這個字母說出一個單詞，如doctor。同理，假如學生撥轉的指針指向了字母F或M，那么他則可以說出單詞farmer和單詞My等。整體來看，這種具有游戲性質的教學方法不但可以有效激發學生的參與熱情。同時還能讓學生在玩的過程中回憶起前面學過的單詞，這樣一來，他們便可以在不知不覺中慢慢記憶單詞，并扎實地掌握單詞。當然，考慮到小學生的年齡和能力特征，針對中年級或高年級的小學生，我們可以變換這種游戲方法。改為利用“指單詞造句”的方式去進行，效果依然很好。

二、游戲教學要分清層次

游戲教學法的使用并非盲目的，而是要考慮到學生的年齡特征和承受能力等方方面面。因此，針對不同學段學生的具體能力對游戲教學進行分層，無疑是當前小學英語教師所要考慮的重點。那么，具體該如何對游戲教學法進行分層呢？筆者認為。考慮到不同個體在綜合能力上都不相同。所以在制定問題的時候有必要控制好問題的梯度和難度，這樣既能保證所有的學生都可以參與到游戲當中，同時還能激發他們的信心。此外，有些游戲不適合低年級或中年級小學生的能力要求，所以在制定游戲的過程中，圍繞分層思想，教師要適當地修改游戲規則，以此保證游戲的適應面。例如在復習名詞復數規則這個語法知識時，筆者設計了這樣的游戲：首先，在黑板上板書了幾個區域（不同區域分別包含了不同特征的名詞，例如一般情況下的名詞、以s、x、sh為結尾的名詞、以輔音字母y為結尾的名詞、不規則的名詞變復數，等等），接著，在這些區域中分別添加一些單詞，然后隨機選出幾名學生到臺前參與游戲。游戲的第一步是將名詞變成復數，如將book變成books；游戲的第二步是圍繞變化成復數形式的單詞造句，如：These books are mine等。考慮到不同學生個體的能力存在差異，可以先讓能力較差的學生完成一般情況下的名詞變復數的區域，以此類推，從而讓所有的學生都能得到鍛煉。

三、游戲教學要靈活多變

不論多么有趣的游戲，也會有膩的一天。特別是對于小學生來說，他們的特性就是喜歡新鮮事物，所以教師必須嚴格控制好教學游戲的靈活性和多變性，只有這樣才能讓學生一直保持新鮮感，才不會覺得乏味。因此，讓教學游戲變得靈活多變，充滿多樣化，是當前小學英語教師所要積極研究的重點課題。此外，除了變革游戲方法之外，教師還要適當地對某些游戲進行改進，讓同一款游戲產生不同的效果，以此加深學生的新鮮感，讓他們感覺耳目一新。例如上述第一和第二個游戲，我們完全可以將這兩個游戲形式融合在一起，如：在不同的扇形中安設不同形式的名詞，然后隨機選出一名學生到臺前旋轉轉盤，并將選定的轉盤中的名詞變成復數并造句等。又比如，在復習一般現在時和現在進行時時，可以在轉盤上安插相應的句子，如：①He often——（have）dinner at home.和②The boy____（draw）a picture now.等等，讓學生對選擇的區域內的問題進行填空。由此，通過對游戲形式的改進和組合，不但保持了新鮮感，同時還促進了學生的參與積極性，從而讓課堂學習變得更加主動。但需要注意的是：在學生回答的過程中，倘若出現了某些偏差和問題，教師需要及時做出點撥和調整，以免學生對知識點產生錯誤的認知。

四、游戲教學要實時互動

互動型游戲是一種手腦兼顧的游戲。不但需要學生全方位地開動腦筋，同時也需要他們對自己的表情、語氣和態度等進行良好的控制。這樣一來，當學生在表演的時候便可以快速融人情境中，從而生出真實對話的感覺。與其說互動型游戲是一種團體型游戲，倒不如說它是一種角色扮演型的游戲。因為學生在參與的過程中會立馬變成“劇本”中的人物，然后在“你來我往”中說出英語，并加強自身的代人感，從而讓知識變得更加逼真形象。該如何操作這個環節呢？筆者認為，可以選擇課本中的一些情境對話作為主要表演劇本，或者是選擇一些閱讀材料作為表演劇本，以此讓學生在參與和對話的過程中提升自身的口語表達能力，以及對英語的應用能力。值得注意的是，小學生自身能力有限，所以根據閱讀材料和課本資料的內容，要適當地進行修改，讓其成為對話專用的材料。此外，在學生表演的過程中，還可以間接指出其中的一些語法和句型供學生學習，以此讓學生掌握到更多的知識。

五、游戲教學要突出重點

重難點教學一直是課堂教學的核心，尤其是在游戲教學過程中，教師不僅需要增強課堂教學的趣味性，更重要的是突破難點、強化重點，讓學生勞逸結合，在玩中學、學中樂。同時，運用游戲教學法突破重難點教學是英語課堂教學的一種有效方法，還能加深學生對重難點知識的印象與記憶。小學階段的學生理解能力與認知能力有限，冗長煩瑣的句子分析與理解對其而言，無疑苦不堪言，長此以往，不僅會打擊學生的學習積極性，還會加劇其對英語學習的畏難情緒，教學效果也不言而喻。可見，冗長的句子理解與分析應當歸為重難點教學。在具體教學過程中，為了提高學生的理解能力，教師可引入“刪減游戲”，其游戲規則如下：①每次刪減只能刪除1～3個單詞，且必須相鄰；②刪減后的部分動詞形式可酌情改變，但務必保證句子的暢通與完整。運用游戲教學法來突破重點、強化重點，讓小學生在游戲中操練，也營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍。

總而言之，小學生正處在智力、思維、心理成長階段，他們的學習方法更多地趨向于興趣。借助游戲化教學法不但可以有效滿足小學生對興趣的追求，同時還能讓課堂學習從被動轉化為主動，繼而全面提升課堂教學的質量，讓學生在玩樂的過程中不知不覺地學到知識，并掌握知識。但值得注意的是：游戲化教學只是課堂教學的輔助工具，不能讓它喧賓奪主。否則學生在課堂中只顧著玩游戲而忽視了學習，必然會嚴重影響課堂的進程和教學目標。

（編輯：胡璐）