情境教學對中小學“提出問題”的影響

朱際生

【摘要】情境教學是一種新穎的教學模式，能在課堂上吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，從而提高課堂效率。“提出問題”是一種教學觀念，也是教師教會學生進行課堂提問的一種教學方法，目的是讓學生通過問題對自己的學習情況有一個更深入的了解，從而知道自己的不足。本文就數學情境與提出問題相結合這一教學模式進行了深入分析與探討。

【關鍵詞】情境教學；提出問題；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0057-02

數學情境與提出問題的結合，逐漸成為一種主要的教學模式。本文就圍繞這個問題，對這種教學模式的各個方面進行探討。

一、中小學“情境——問題”教學模式的提出

中小學階段是學生接受教育最重要的時期，這段時間內能否受到正確有效的教育，對學生一生的發展都有著很大的影響。而數學作為中小學最主要的學科之一，其重要性不言而喻。無論是出于促進數學教學水平的提高，還是促進學生學習能力的發展，都應該對數學教學模式不斷進行改革，以求得最優化。“數學情境與提出問題”就是在這樣的前提下產生的一種適合于中小學生學習習慣的教學模式，主要以培養學生的數學問題意識為主，在教學中著力提高學生解決問題的能力。把提出和解決數學問題融入學生的學習生活中去，在這個過程中，發展學生的數學思維。經過多年的教學實踐，筆者意識到，新的數學知識的獲取是在提出并且解決問題的過程中實現的，這也間接地證明了“提出問題”在數學教學中的重要性。

“情境——問題”教學模式，具體流程就是教師在數學課堂上先設定一定的數學情境，然后學生進行觀察與分析并提出問題，之后再由學生自主地進行探究，尋求解決問題的方法。在這個環節中，教師要做好指導工作，保證學生探究問題途徑的正確性。最后得出結論后要教會學生數學知識應用的方法，真正做到學以致用。在這個教學模式中，提出問題是教學活動的核心，也是整個環節中最主要的部分，因此，教師在這個環節要多加注意。

二、創設數學情境的原則與方法

數學教學情境的創設是“情境——問題”教學模式的重要組成部分，因此，其創設要遵循一定的原則，才能夠保證情境更加符合于學生的實際需求，提高教學效率。需要遵循的原則主要有以下幾點：首先，要立足于教材知識點，也就是一切從教材出發。教學的目的就是要讓學生對教材中的知識充分掌握，只有立足于知識點的數學情境才最符合學生的學習需求，如果教師創設的數學情境與教材知識點聯系不大，那么很容易會導致學生的學習目標出現差錯，得不償失；其次，要注意符合學生的學習能力與特征。中小學階段學生的性格特征以及學習能力方面會有很大的差異，所以接受知識的范圍也有一定的局限性，教師要對學生有全面的了解，有針對性地對數學情境進行創設。

至于情境創設的方法則有很多，其中最常見的就是對生活中的事實和數據進行再加工，使其具有特殊的教學意義。或者就現有的學生學習生活中遇到的一些問題展開研究，這樣的方法更符合學生的實際需求，有利于激發學生的學習興趣。例如在“統計圖表”這一課題的學習過程中，教師可以讓學生對班級同學的愛好進行調查，分為聽音樂、運動、看書等幾個方面，再讓學生對收集到的信息進行整合分析，最終以統計表的方式將調查結果整理出來。

三、提出與解決問題的教學策略

1.如何引導學生提出數學問題

學生作為學習的主體，應當具備提出并且解決問題的能力，其中提出問題就是最基礎的一步。首先，要讓學生了解提出問題的重要性。學生只有了解通過提出問題能夠有怎樣的收獲的時候，才能夠自發去對情境中的問題進行探索。其次，要向學生傳授提出問題的具體方法，根據創設的具體情境，教會學生按照邏輯思維進行分析，通過觀察、比較等方法驗證問題的準確性。如“分式的基本性質”的教學中，教師可以給出一些分式，包括最簡分式和一些未約分分式，讓學生首先對幾組分式進行觀察和比較，然后對“這些分式是否相等”“這些分式之間能否通過某種方式進行互相轉化”等問題進行探究。

2.解決數學問題的教學策略

在提出問題之后，自然就要鍛煉學生解決問題的能力。在解決問題的過程中，不僅可以檢驗之前提出問題的正確性與否，而且能使學生的數學學習能力實現進一步的發展。教師要在問題的選擇上多加注意，選出最有代表性的、最能鍛煉學生數學思維的問題。古人說得好，

“授人以魚不如授人以漁”。因此，教師在教學時，要注意學生解決問題的思路，而不是把每一個解題步驟都擺在面前讓學生進行模仿，也就是要讓學生實現自主地學習，降低學生對教師的依賴性。例如，在“垂直線段性質探究”的教學中，教師可以先在黑板上畫一條直線，再讓學生到黑板上畫這條直線的垂直線段，學生一般只會畫一條垂直線就結束了，這時教師可以向學生提出“是否還能畫出其他的垂直線段”，讓學生自己動手試著多畫幾條，而不是在一開始就告訴學生還有其他的畫法。

四、中小學數學“情境——問題”教學模式的反思

1.重視探究精神的培養

在“情境——問題”教學模式中，重點培養的是學生的探究精神，從數學情境的創建到問題的提出與解決，探究精神始終貫穿其中。曾有專家說過，探究是數學的生命，這也證實了良好的探究精神對于數學學習與研究有怎樣的影響和意義。因此，在中小學數學課堂教學中，要根據具體情境，將探究精神靈活地融入教學方法中去，讓學生在潛移默化中養成探究的好習慣，逐漸改變學習觀念。

2.重視以問題為紐帶的教學

在當代中小學的教學中，學校和教師對“問題”的理解或多或少都有一定的偏差。教師在下課之前都會詢問學生還有沒有不懂的問題，學生如果回答沒有，教師就會結束這一課題的教學；在檢查學生作業時，如果沒有錯誤，教師就會認為學生在學習上沒有問題了。實際上，這樣的現象并不能證明學生的學習活動達到了教學目標規定的標準。在教學活動中，教師大多會以傳授知識為主，在幫助學生解決問題方面還存在很大的不足。而在“情境——問題”教學模式中，教師則要通過引導學生提出問題對所學內容進行深層次剖析，把問題的提出與解決當成是學生進一步探究數學知識的紐帶。

總而言之，在中小學教學中，數學情境與提出問題的應用越來越廣泛。在這種教學模式的實踐過程中，教師的教學觀念發生了很大的改變，從而也優化了學生的學習方法。我們應該有理由相信，在未來的教學活動中，此種教學模式一定會更大程度地發揮其優勢，幫助更多的教師有效地提高課堂教學效率。

（編輯：趙悅）