構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式的探索

耿志福

[摘 要]體驗(yàn)式教學(xué)模式通過(guò)有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲取最真切、最直接的體驗(yàn)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，應(yīng)準(zhǔn)確定位教師角色，巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，合理開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；體驗(yàn)式教學(xué)；模式

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0048-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，而且能夠給予學(xué)生更多的感悟與情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知能力與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，充分利用豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，制訂合理有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文體驗(yàn)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩。

一、準(zhǔn)確定位教師角色，營(yíng)造體驗(yàn)式教學(xué)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)認(rèn)知和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主體，這需要教師改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)思想，準(zhǔn)確定位自己在課堂教學(xué)中的角色，做學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文水平以及教學(xué)內(nèi)容，為他們?cè)O(shè)計(jì)合理、科學(xué)的教學(xué)方案，組織豐富、有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂學(xué)習(xí)的方向，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和正確的建議，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，教師還應(yīng)將自己與學(xué)生放在平等的位置，深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及生活中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的體驗(yàn)式教學(xué)氛圍，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能的提高。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)作用

由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，往往容易對(duì)比較新奇、有趣的事物產(chǎn)生興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象、具體、生動(dòng)的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，并在情境體驗(yàn)的過(guò)程中有所感悟、有所體會(huì)，最終掌握課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)《蒲公英》一課時(shí)，教師可以在課前制作有關(guān)蒲公英生長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)畫視頻，在課堂上給學(xué)生播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀察蒲公英的根、莖、葉、花。清風(fēng)徐來(lái)，蒲公英漫天飛舞的美麗景象，讓學(xué)生仿佛置身于那美麗的大自然中，感受著蒲公英的撲面而來(lái)。

在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看真實(shí)的楊桃，并提出這樣的問(wèn)題：“你們誰(shuí)知道這種水果叫什么名字？它有什么特征呢？你們?cè)诿佬g(shù)課上畫過(guò)很多東西，今天也請(qǐng)你們畫一畫老師手中的水果。”在學(xué)生畫完之后，教師可以展示坐在不同位置上的學(xué)生的畫，引導(dǎo)他們思考從不同的角度看楊桃有什么不同，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)楊桃的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀與思考的興趣。這樣，不僅能夠讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，而且與美術(shù)課有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮了體驗(yàn)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

三、合理開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬體驗(yàn)式教學(xué)途徑

體驗(yàn)式教學(xué)模式注重的是讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，獲取最真切、最直接的體驗(yàn)。除了通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境外，教師還應(yīng)不斷地豐富學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲不同的體驗(yàn)，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：“自己曾經(jīng)去過(guò)哪些地方旅游？在旅游途中碰到了哪些有趣的事情？讓自己印象最深刻的景點(diǎn)在哪里？美在什么地方？”這樣，學(xué)生在討論交流的過(guò)程中，就能感受到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，從而加深情感體驗(yàn)。

同時(shí)，閱讀實(shí)踐也是能夠增加學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，不同的閱讀方式能夠帶給學(xué)生不同的感悟與體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻地體會(huì)五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和不惜為祖國(guó)、為人民的利益壯烈獻(xiàn)身的精神，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上讓他們觀看《狼牙山五壯士》的影片。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，對(duì)課文中五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行詳細(xì)的講解。由于課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)人物有了初步的了解，然后教師讓學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話表演，讓學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)話將自己帶入文本角色中，真切地感受人物的內(nèi)心，充分地體驗(yàn)與感悟課文所營(yíng)造的悲壯的氣氛與情感，在閱讀中體驗(yàn)五壯士的偉大。

此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)滲透到生活中去，在加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力的同時(shí)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式順應(yīng)了教學(xué)改革發(fā)展的需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望與興趣，能夠讓學(xué)生收獲更多的體驗(yàn)與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)設(shè)置語(yǔ)文情境，讓學(xué)生置身于其中進(jìn)行情感與知識(shí)的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）