追問(wèn)文本，讓閱讀走向深入

梁大竅

[摘 要]追問(wèn)作為提問(wèn)的一種方式，可以運(yùn)用于對(duì)文本的教學(xué)中。通過(guò)對(duì)文本中的用詞、人物形象以及表達(dá)方式的追問(wèn)，能使學(xué)生的閱讀真正走向深入。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；追問(wèn)；文本；深入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0050-01

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文本教材不僅是教師教學(xué)的載體，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的重要渠道。因此，在課堂教學(xué)中，教師要站在語(yǔ)用的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)。這種追問(wèn)，不同于教師在學(xué)生回答問(wèn)題以后的簡(jiǎn)單追問(wèn)，而是指學(xué)生在教師引領(lǐng)下，自主的、發(fā)自內(nèi)心地對(duì)文本的理解與掌握。那么，追問(wèn)文本該從何入手呢？

一、追問(wèn)文本的用詞特點(diǎn)

字詞句是構(gòu)成文章的基本單位。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，追問(wèn)文本的用詞特點(diǎn)。如此一來(lái)，通過(guò)對(duì)文本中重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的理解也定然會(huì)更加深刻。

如人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課，主要描寫了錢塘江大潮的壯觀場(chǎng)面。其中有這樣一段描寫：“浪潮越來(lái)越近，猶如……齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩……那聲音山崩地裂……”在教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)：“這段話描寫得好不好，好在哪里？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話在用詞上非常有特點(diǎn)，作者主要通過(guò)一系列生動(dòng)形象的成語(yǔ)，并采取比喻的方法來(lái)描寫潮來(lái)臨時(shí)的情景，使人如臨其境，如聞其聲，給人一種非常真切的感覺(jué)。這樣，通過(guò)對(duì)文本中用詞的追問(wèn)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不僅更近了一層，而且對(duì)如何準(zhǔn)確地用詞語(yǔ)來(lái)提高自己文章的表達(dá)效果也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生通過(guò)閱讀真正習(xí)得文本內(nèi)容的精髓，教師主要采取了對(duì)文本中的用詞特點(diǎn)進(jìn)行追問(wèn)的方式。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)就會(huì)知其然，并知其所以然，還能逐漸學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，從而使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言鑒賞能力得到顯著提升。

二、追問(wèn)文本的人物形象

在語(yǔ)文教材中，有許多文章都是通過(guò)塑造人物形象來(lái)表達(dá)情感的。這些人物形象不僅可以為課文增添色彩，還可以向?qū)W生傳遞人物的精神品質(zhì)，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的人物形象進(jìn)行追問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到教育。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課時(shí)，對(duì)于一個(gè)歷史故事來(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解課文講了一個(gè)什么故事，還要讓學(xué)生了解其所要表現(xiàn)的思想主題。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生圍繞著故事的主人公展開(kāi)與文本的對(duì)話，并讓學(xué)生想想：“晏子是怎樣一個(gè)人，你是從什么地方看出來(lái)的？”在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自讀課文，對(duì)晏子這個(gè)人物形象進(jìn)行追問(wèn)。在追問(wèn)中，學(xué)生明白了課文主要通過(guò)“讓鉆狗洞—齊國(guó)無(wú)人—齊國(guó)盜賊”等事例中晏子不卑不亢、隨機(jī)應(yīng)變的各種語(yǔ)言以及行為的描寫，充分表現(xiàn)了晏子臨陣不亂、不懼大國(guó)、不畏強(qiáng)暴、機(jī)智過(guò)人、善于辭令、博學(xué)多才的品質(zhì)，以及以國(guó)家利益為重的精神。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)晏子這個(gè)人物形象有了更為深入的了解與認(rèn)識(shí)，推動(dòng)了深層閱讀。

在上述教學(xué)案例中，在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本中的人物形象進(jìn)行追問(wèn)。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)文本中人物的形象有了深入的了解與認(rèn)識(shí)，而且學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力也得到了顯著提升。

三、追問(wèn)文本的表達(dá)方式

不同的文章，其表達(dá)方式不一樣，由此產(chǎn)生的表達(dá)效果也不盡相同。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生明白文章是如何進(jìn)行描寫的，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章所流露出的情感的理解。

如人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥》一課，主要描寫了翠鳥的外形以及生活習(xí)性，表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)與贊美之情。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先讀課文，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡哪個(gè)部分，為什么喜歡。以課文第一段為例，作者主要對(duì)翠鳥的外形進(jìn)行了描寫。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)，并說(shuō)說(shuō)自己讀了課文以后有什么收獲。學(xué)生在追問(wèn)的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，按照一定的順序來(lái)表達(dá)可以使文章的條理更清楚，讀者讀了以后也會(huì)更明白。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生不僅收獲了閱讀方法，也為今后的寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在上述教學(xué)案例中，在關(guān)于翠鳥外形描寫的學(xué)習(xí)上，教師主要采取了對(duì)文本的表達(dá)方式進(jìn)行追問(wèn)的方法。如此一來(lái)，在追問(wèn)中，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及文本的表達(dá)方式都有了更深層次的理解，從而為他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升提供了必要的條件。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能光注重學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行追問(wèn)，唯有如此，才能使學(xué)生的閱讀不再停留于表面，而是真正走向深入。

（責(zé)編 劉宇帆）