提升學(xué)生語(yǔ)用能力三策略

莫玉蘭

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，依據(jù)新課程理念要求，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力作為教學(xué)的新任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)由關(guān)注文本內(nèi)容向關(guān)注語(yǔ)言形式的華麗轉(zhuǎn)身，并最終為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升服務(wù)。具體策略有：品讀鑒賞，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)；揣摩寫法，歷練語(yǔ)用思維；隨文練筆，推動(dòng)語(yǔ)用實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)用能力；提升

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0051-01

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。依據(jù)這一教學(xué)理念，在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就不能只放在對(duì)課文的閱讀與理解上，而應(yīng)根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

一、品讀鑒賞，夯實(shí)語(yǔ)用基礎(chǔ)

語(yǔ)文教材中入選的文章大都是文質(zhì)兼美的佳作，這些文章有的情感真摯，有的語(yǔ)言優(yōu)美，有的振奮人心……在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生深入品味文本，學(xué)會(huì)鑒賞。這是提升學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)和通道。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《鯨》這一課時(shí)，作為一篇說(shuō)明文，作者用詞非常講究，像“鯨每隔一段時(shí)間必須呼吸一次”“須鯨主要吃蝦和小魚”這些句子有許多。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性，教師主要采取了比較的教學(xué)方法，也就是讓學(xué)生把原句中的“主要”“必須”去掉，然后比較一下去掉詞語(yǔ)以后有什么不同，從而使學(xué)生體悟到原句在遣詞造句上的精妙。而教師沒(méi)有就此止步，繼續(xù)讓學(xué)生思考一下自己在平時(shí)的寫作中是否有過(guò)類似體驗(yàn)，并嘗試著把這種用詞方法運(yùn)用到自己的實(shí)踐中。如此教學(xué)，夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)用基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更顯著。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的詞語(yǔ)進(jìn)行品味鑒賞，從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言所承載的真正價(jià)值，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、揣摩寫法，歷練語(yǔ)用思維

目前的語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師都從往日的咬文嚼字中走了出來(lái)，轉(zhuǎn)入了以讀為主的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品味，在讀中欣賞。但是，在這樣的學(xué)習(xí)中，教師很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也就是只關(guān)注學(xué)生的閱讀，而忽視了對(duì)文本寫法等知識(shí)的適當(dāng)滲透，這將直接影響學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。因此，教師要善于從篇章的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文第四自然段主要描寫了西沙群島的魚很多。在教學(xué)這一段的時(shí)候，教師先讓學(xué)生把課文讀幾遍，然后從作者的描寫方法出發(fā)，揣摩作者的寫作方法。經(jīng)過(guò)再次研讀寫法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文在描寫魚的種類繁多的時(shí)候，主要采取了先總述后分述，最后又進(jìn)行總述的寫作方法。在學(xué)生明白這些特點(diǎn)以后，教師又讓學(xué)生思考，在自己平時(shí)的習(xí)作中，能否運(yùn)用這種寫作方法，這種寫法的好處是什么。如此一來(lái)，在揣摩寫法的過(guò)程中，學(xué)生不僅理清了作者的寫作方法，而且為他們語(yǔ)用思維的提升奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師在教學(xué)時(shí)，不光把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)品味上，更為重要的是，教師通過(guò)教材文本，讓學(xué)生真正弄懂了文章的寫作方法，也就是作者是如何進(jìn)行表達(dá)的。如此教學(xué)，學(xué)生才可以真正領(lǐng)會(huì)文本中寫法的奧妙，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、隨文練筆，推動(dòng)語(yǔ)用實(shí)踐

俗話說(shuō)：“學(xué)以致用?！蓖瑯拥?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀目標(biāo)的達(dá)成最終還要落實(shí)在語(yǔ)言運(yùn)用上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點(diǎn)，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生隨文練筆，讓學(xué)生進(jìn)行真正的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，課文主要描寫了荷花的美麗景象以及作者的想象。在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，教師可以從學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置讀寫結(jié)合點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最喜歡的段落莫過(guò)于作者由荷花展開(kāi)想象的一段話了。因此，教師就遵從三年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)幻想的特點(diǎn)，讓學(xué)生就“如果自己是其中的一朵荷花，那么自己會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，想到什么”展開(kāi)想象，然后再把它寫下來(lái)。這樣的練筆訓(xùn)練既能滿足學(xué)生心理、生理發(fā)展的需要，又可以真正讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，有情可抒，從而真正達(dá)到提升學(xué)生隨文練筆有效性的目的。

在上述教學(xué)案例中，教師主要以文本教材為憑借，從學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣一來(lái)，既可以使課堂教學(xué)更加豐滿，又能達(dá)到真正提升學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，最好的載體就是教材文本。因此，在課堂教學(xué)中，教師要緊緊以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以教材中有特色的內(nèi)容為媒介，讓學(xué)生真正經(jīng)歷品讀鑒賞、揣摩寫法、隨文練筆幾個(gè)階段。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)用能力定然會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）