高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

王遠(yuǎn)芳

【摘要】外語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進(jìn)行交流，但從現(xiàn)實(shí)情況來看，外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大距離。在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，需要英語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，重視聽力教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平，并在教學(xué)中豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；跨文化交際；對(duì)比教育；文化意識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）33-0065-02

2015年10月，一個(gè)由15名丹麥師生組成的教育考察團(tuán)受邀來到江蘇省無(wú)錫市青山高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“我校”，下文同）進(jìn)行為期一周的交流訪問，為此，學(xué)校招募了一批學(xué)生志愿者，負(fù)責(zé)接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動(dòng)，筆者有幸全程參與，對(duì)學(xué)生之間的交流進(jìn)行了細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象：

1.丹麥學(xué)生在人際交往方面更加主動(dòng)、自信

中國(guó)學(xué)生在面對(duì)丹麥學(xué)生時(shí)普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國(guó)學(xué)生能主動(dòng)做自我介紹，主動(dòng)向丹麥師生介紹中國(guó)文化并表達(dá)自己的看法。

2.丹麥學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力要明顯高于中國(guó)學(xué)生

在交流過程中，即使是英語(yǔ)成績(jī)較好的中國(guó)學(xué)生，也不能完全聽懂丹麥學(xué)生的表達(dá)，自己演講時(shí)更是錯(cuò)誤頻出，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難

中國(guó)學(xué)生既對(duì)西方文化和價(jià)值觀念缺乏必要的認(rèn)知，又對(duì)中國(guó)文化自身的特殊性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對(duì)方意思的情況。

一、思考

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于交往，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于同異族語(yǔ)言的使用者進(jìn)行溝通和交流，而語(yǔ)言是文化的載體，必然會(huì)打上本民族文化的烙印。外語(yǔ)教學(xué)的根本目的是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進(jìn)行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來看，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)離教學(xué)目的的達(dá)成還有很大的距離。那究竟是什么原因?qū)е铝酥袊?guó)學(xué)生在跨文化交際能力方面的缺失呢？

1.教師主導(dǎo)的課堂文化

長(zhǎng)期以來，充斥于課堂的教學(xué)以教師講授為主，往往是教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師講什么，學(xué)生聽什么，致使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望漸漸喪失，即使得到主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)也對(duì)交流缺乏興趣。正因?yàn)槿绱耍箤W(xué)生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，并尊重學(xué)生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。

2.應(yīng)試第一的價(jià)值取向

眾所周知，高考是高中教學(xué)的“指揮棒”，對(duì)高中教學(xué)具有直接而現(xiàn)實(shí)的導(dǎo)向作用。而在當(dāng)前高考制度下，對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力的考查要求過低。以普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)Ⅰ）英語(yǔ)科目為例，聽力部分滿分30分，不計(jì)入總分，只是作為高等院校在錄取時(shí)的參考，口語(yǔ)則只作為報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的考查科目。雖然《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)，但就考試而言，重視讀和寫無(wú)疑更為有效。正是在這一價(jià)值導(dǎo)向下，教師和學(xué)生不約而同地選擇了對(duì)“聽”和“說”的漠視。

3.跨文化意識(shí)教學(xué)的缺失

由于文化背景、價(jià)值觀念、詞匯意義和語(yǔ)用功能上的中西差異，加之受母語(yǔ)文化負(fù)遷移的影響，學(xué)生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動(dòng)的引導(dǎo)基本是不可能實(shí)現(xiàn)的。此外，受教師自身素質(zhì)、教學(xué)實(shí)際需要等方面的影響，多數(shù)學(xué)校對(duì)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力都沒有給予應(yīng)有的重視。因此，提高學(xué)生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學(xué)中擯棄一切以高考為導(dǎo)向的價(jià)值觀，要采取多種形式實(shí)施跨文化教學(xué)，從而有意識(shí)地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

二、實(shí)踐

基于對(duì)丹麥學(xué)生來訪的觀察和思考，在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者有意識(shí)地把課堂教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上積極表達(dá)、主動(dòng)交流。此外，還通過多種形式提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，組織開展交際實(shí)踐活動(dòng)，從而顯著增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)與外國(guó)人進(jìn)行交流的愿望和能力。

1.實(shí)施對(duì)話教學(xué).倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“教師講、學(xué)生聽”的做法，通過師生、生生之間的對(duì)話展開教學(xué)，在對(duì)話中達(dá)成教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)方式上，積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，按照英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平高低搭配的原則，把全班學(xué)生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂的唯一“合法”語(yǔ)言成了學(xué)生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時(shí)常會(huì)有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語(yǔ)。例如，在學(xué)習(xí)Unit 4 Earthquakes之前，筆者要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災(zāi)難、地震避難常識(shí)等方面的知識(shí)，再在課堂上用英語(yǔ)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，取得了很好的效果。

2.重視聽力教學(xué).提高學(xué)生的聽力水平

聽是說的前提，只有聽懂對(duì)方的語(yǔ)言，才能與之進(jìn)行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程，為此，在教學(xué)過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學(xué)有余力的學(xué)生每天收聽VOANews（美國(guó)之音），這樣既能鍛煉學(xué)生的聽力，使之學(xué)習(xí)純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國(guó)家的新聞及文化信息。在課堂教學(xué)中，筆者每周會(huì)安排一個(gè)課時(shí)專門用于聽力教學(xué)，教給學(xué)生獲取英文信息的有效策略，引導(dǎo)他們逐步糾正不良習(xí)慣。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生的聽力水平都有了大幅度提高。

3.增強(qiáng)文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)

“目標(biāo)語(yǔ)文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，才能真正與語(yǔ)言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語(yǔ)的內(nèi)涵。比如，在向?qū)W生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時(shí)，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、Christmas Eve（平安夜）和Santa Claus（圣誕老人）等相關(guān)知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且還使他們對(duì)英美國(guó)家的文化有了更多了解，對(duì)英美人常用的“oh my god”（我的天啊）“Friday face”（愁眉苦臉）“Black Friday”（黑色星期五）等俗語(yǔ)有了更加感性、確切的認(rèn)識(shí)。

4.強(qiáng)化對(duì)比教育，增強(qiáng)文化意識(shí)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的文化教育結(jié)合起來，可以利用對(duì)比法，將東西方文化特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，從而幫助學(xué)生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)用語(yǔ)的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生比較中西方在用語(yǔ)上的差異，以有效增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)。對(duì)此，筆者專門利用選修課時(shí)間為學(xué)生開設(shè)“中西文化差異”講座，引導(dǎo)他們利用已有知識(shí)總結(jié)中西方在姓名構(gòu)成、招呼語(yǔ)、告別、做客、贊揚(yáng)、道歉、談話題材、習(xí)慣用語(yǔ)、價(jià)值觀念等方面進(jìn)行比較，引起了學(xué)生的極大興趣。通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)英美國(guó)家人們交際用語(yǔ)的選擇有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

5.開展交際實(shí)踐.提高交流能力

學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有直接而現(xiàn)實(shí)的影響，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最佳的學(xué)習(xí)方式是置身于目的語(yǔ)文化環(huán)境的浸潤(rùn)之中。但受客觀條件的制約，不是每個(gè)中國(guó)學(xué)生都有機(jī)會(huì)置身于英美國(guó)家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生置身于跨文化交際的真實(shí)場(chǎng)景，就會(huì)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國(guó)對(duì)外開放的深入，我國(guó)當(dāng)前很多中小學(xué)引進(jìn)了外教，這為難以走出國(guó)門的中學(xué)生提高跨文化交際能力提供了難得的契機(jī)。在外教的支持下，我校每周開設(shè)“英語(yǔ)角”，不僅本校學(xué)生可以參加，而且還定期邀請(qǐng)知名外企的外籍人士參加，學(xué)生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對(duì)英美國(guó)家的文化有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。“英語(yǔ)角”舉辦半年多來，參與的中國(guó)學(xué)生越來越多，“開口講英語(yǔ)”對(duì)很多中國(guó)學(xué)生而言，似乎不再那么困難。

語(yǔ)言的功能在于交流，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為跨文化交際的實(shí)現(xiàn)搭建平臺(tái)，而不僅僅是解答用外語(yǔ)書寫的試題。提高中國(guó)學(xué)生的跨文化交流能力，需要外語(yǔ)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)跨文化交流意識(shí)，并積極為跨文化交際實(shí)踐創(chuàng)造條件。

（編輯：朱澤玲）