小學低年級繪本閱讀教學中語用能力的培養

陳嬌錦

【摘要】小學階段是學生語言能力發展最為重要的一個階段，教師應該注重使用多種方式進行低年級學生的語用能力的培養，而繪本是一種以圖畫和文字相結合的方式來講述故事的兒童文學的新形式。“語用能力”簡單地說是理解能力和表達能力，本文結合低年級繪本閱讀的基本特征，提出了繪本閱讀教學的學生語用能力培養的教學策略，讓低年級學生的語言變得更加鮮活。

【關鍵詞】低年級繪本閱讀；語用能力；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0069-02

繪本主要是指以圖畫為主、文字為輔的兒童書籍。繪本是一種獨特的兒童文學形式，繪本的畫面栩栩如生，語言生動有趣，故事情節獨特同時又充滿創意。繪本將圖和文結合，通過圖和文相互交織、相互補充來完成故事的講述。繪本兼備圖畫之魅和文字之美，突出了兒童繪本的主要特征。首先，兒童繪本具有獨特的趣味性，能夠以童真童趣吸引孩子，繪本內容取材的豐富讓孩子樂在其中；其次，兒童繪本具有傳達性。兒童繪畫具有表達、描述事物的特征，圖畫書是一種視覺藝術，繪畫傳達性是圖畫書最具實質性的特征；最后，兒童繪本具有欣賞性。兒童繪本中的文字精練如詩，繪本中圖畫始終遵循美的法則，這讓繪本具備欣賞性。注重低年級繪本閱讀對于激發學生創造力、想象力和審美能力具有重要作用。本文從培養學生語用能力出發，提高低年級繪本閱讀能力的教學策略。

一、語用能力的基本概要

語用，是語言文字運用的簡稱。眾所周知，語文是培養學生聽、說、讀、寫能力的重要課程，語用能力就是建立在昕、說、讀、寫等語文活動之上的對于語言文字的實際運用能力，這項能力的高低是以理解能力、表達能力、認知能力、情感能力等為綜合指標的，其中又以理解能力為最基礎的前提條件。任何語言的形式與內容，如何去體會與表達都是以理解能力的高低為基礎的，理解能力越高，表達的藝術性就越高。

二、繪本閱讀對學生語用能力培養的教學策略

進入小學階段，孩子們對于繪本的閱讀就不能只停留在畫面欣賞的階段，畫面只是教師對學生語言能力培養的一個媒介。教師教學應該注重學生語用能力的培養，即培養學生閱讀繪本時正確理解其中的內容與所要表達地情感。并將自己的認知能力通過對繪本的閱讀，準確而藝術地表達出來的能力，并結合低年級繪本的基本特點，開展教學。

1.扎根圖文汲取能量

語用能力的培養是以繪本中的圖畫與文字為基礎的，也就是語文中所說的文本，文本作為一個基點要在教學中和學生展開對話，這種對話是通過教學來實現的，對話的目的是去感受語言的特點與規律，揣摩其表達的特色。

（1）賞一角天空——縱橫想象。繪本閱讀教學培養學生的語用能力離不開想象，教師引導學生進行橫向動態想象和縱向聯想培養學生的語用能力。例如在《小豬變形記》一文中，小豬一會兒裝扮成長頸鹿，一會兒裝扮成斑馬，一會兒裝扮成鸚鵡等，教師可以拓展思維的空間，啟發聯想，讓學生充分想象小豬裝扮的樣子，激發學生的理解和表達能力，讓學生在積極的想象表達中使詞語鮮活起來、立體起來。

（2）享一方水土——特色言語。低年級繪本語言最大的特色是讀起來富有韻律性，朗朗上口，這是因為其中運用了非常多的疊詞，在押韻上的講究也很細致。教師要讓學生認識并深入理解文本內容是如何通過言語形式來表達的，引導學生對語言特色的品味，其實就是在進行理解與表達的訓練。例如《我爸爸》一文，繪本中的爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快，像大猩猩一樣強壯，教師可以讓學生用像……一樣……的句式，根據片段做仿寫練習，通過讀寫的有效結合，實現言語形式的鏈接，遷移與內化，這恰恰符合了語言能力形成的規律，使學生積累了一定的語言經驗。

（3）推崇個性化閱讀。個性化閱讀是學生以自身的情感能力和經驗與文本進行閱讀和交流的過程。例如在學習《小豬變形記》的時候，有些學生希望進行表演繪本的內容來進行學習，有些學生希望教師繪聲繪色地講給他們聽，學生學習的方式多種多樣，教師在教學中所要做到的是去理解學生的感受、尊重學生的體驗，將學習的權利交還給學生，尊重學生每一次的選擇，允許學生用自己喜歡的方式去大膽表達，把閱讀活動變成學生自我體驗、自我探究、自我完善的一項快樂的活動。

2.創設語言情境，激活語用能力

語言環境是語言的物質轉換所，語言文字如果離開了環境是不可能得到全面的呈現的，要想激活學生的語言能力就應該在教學的過程中創設孩子們熟悉的語言環境。將生活化的環境遷移到教學中來。

（1）遵循游戲精神——語境兒童化。圖畫和音樂是兒童熟悉的方式，在教學中可以利用圖畫與音樂去創設情境，引導學生在腦海中呈現文字描述的畫面，這有助于他們對文本情境的體驗與理解。在《長長的》學習過程中，題目過于抽象化使學生難以理解。教師可以讓學生運用充滿想象力的比喻，借助各種動物的特征，把長長的演繹活，變成活靈活現、實際存在的東西。這正好迎合了小學生的喜好夸張的天性，也讓學生更加容易理解和運用。

（2）挖掘活水源頭——語境生活化。繪本教學要依托生活，通過生活經驗啟發學生的個人體驗，再去體悟如果自己扮演的是某個角色又會有怎樣的體驗，從而觸發學生獨有的感受。例如在學習《我絕對絕對不吃番茄》的過程中，我們可以通過讓學生表演這個故事，使他們融入整個過程中從而激發學生的學習興趣。語用能力的培養實際上就是把能力的培養與轉化指向生活，在生活中不斷理解與深化個人的理解，深化學生對文本的理解，深化學生對表達空間的理解。

（3）傳承血脈滋養——關注文化語境。每一個民族的語言文字所代表的都是本民族特有的文化。文化與語言其實是深層次的內容與形式的對應，它決定著語言的美學，決定著整個民族的審美走向。教師在教學中應鼓勵學生大膽質疑，討論并進行辯論，引導學生突破思維定式，激發學生語用的潛在能量，越是文本中存有爭議的點越應該成為教學中閃亮的點，利用各種形式的課堂活動引導學生提出質疑，探尋秘境，在質疑和探尋中使學生自覺而愉快地發展了語用能力。

3.融合學法實現內化

不斷的語言訓練和語言積累是內化的前提和基礎，對于低年級學生可以從對比、朗讀和聯想三個方面內化語言文字的運用能力。

（1）借助對比妙“試金”。學生對字、詞、句、段的掌握，對表達方式的辨析，實際上是一個積累的過程，在這個過程中，準確性會不斷提高。教師在教學時要善于運用比較法，提高學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣，巧妙地運用質疑的方式去活躍課堂氣氛，培養學生的分析、綜合、理解和語言表達等多方面的能力。

（2）聯想組塊巧織“網”。聯想能力對于學生來說，是一個非常寶貴的能力，學生僅僅是運用聯想的能力就可以將語言材料和個人的生活經驗非常緊密地結合在一起，實現新知與舊知的聯系。教師對于學生平日的積累能力和積累習慣的培養是非常有必要的，這對于學生知識的組塊變成網狀是大有裨益的。語用能力將學生的生活、文本的內容和天賦的情感融會貫通，在語文素養的培養中能學以致用。

（3）參與繪本多講解。教師可以讓學生積極參與到繪本的講解之中來，在班級中學生與老師合作講故事。使用學生認為有趣的語言將繪本中的故事生動形象地表達出來，讓故事表達變得更加的有聲有色，另外還可以與父母一起講故事，互相聆聽，互相講解，互相感悟，不僅可以增進家人之間的感情，而且還有利于促進學生的語言運用，提高學生的語言素養。

三、結語

培養學生語言文字運用能力必須立足于學生的言語智能發展水平，其最終目的是為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。根據小學語文低年級繪本閱讀文本的特點，精選有教育意義和價值的兒童繪本資源，并且將其運用到小學語文教學課堂之中，利用優秀有意義的繪本資源培養低年級學生的語用能力，讓低年級學生的語言更加鮮活，促進低年級學生的語言發展。

（編輯：胡璐）