運用布白，創設閱讀教學契機

何美煒

[摘 要]小學語文閱讀教學中運用布白藝術，能為學生創設豐富的閱讀思維時空，激活課堂學習氛圍，形成重要的教學成長力量。通過課堂導入布白、文本解讀布白、作業訓練布白，可以創設重要的教學契機，從而全面提升課堂教學的主動性。

[關鍵詞]小學語文；布白藝術；閱讀教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0055-01

語文閱讀教學中的布白，是教師故意給學生留下自主探索的空間，鼓勵學生發揮主觀能動性，實現認知的自我完善和構建。課堂導入階段、文本解讀時、課堂作業訓練中，教師有意識地給學生提供自主學習的機會，對促進學生的健康成長有著特別作用。

一、課堂導入時布白，激活自主學習意識

設計課堂導入時，教師適時運用布白藝術，留給學生一定的自我想象空間，將有顯著的教學激發效果。導入設計時，運用設置懸疑問題、多媒體展示圖片視頻、教師講述相關故事等手段，不僅能給學生帶來視覺、聽覺方面的沖擊，還能引發學生展開討論，順利啟動學習思維，形成重要的學習動力。

如學習《西湖》時，教師這樣設計導入：“同學們還記得《憶江南》嗎？咱們一起來背誦。這首詩表達了詩人對杭州和西湖真摯的感情。關于杭州和西湖，還有豐富的傳說、故事，也有不少的文人墨客留下的經典詩句，你知道多少呢？你是不是到過杭州，見識過西湖美景呢？不妨打開思維，說說你知道的一切?！苯處煹膯栴}剛剛投放，學生便興奮起來，特別是游歷過杭州西湖的學生，更是有話要說，課堂學習氣氛熱烈起來。課堂展示時，很多學生都踴躍發言，說西湖傳說，講西湖故事，展示西湖經歷，描繪杭州美景……

教師在課堂導入時圍繞杭州和西湖設計了一些問題，這些問題恰恰是學生比較關注的，或者與學生生活認知相吻合，有效激發了學生主動展示、表達的熱情。這就是典型的布白藝術。如果教師自己將這些內容講述一遍，學生就失去了思考、展示的機會，學習效果自然要受到影響。

二、文本解讀時布白，強化多向思維啟動

閱讀教學離不開文本解讀賞析，教師在這個環節中運用布白藝術，可以成功調動學生主動學習的思維，充分發揮學生的想象力，并結合生活實踐展開創造性學習?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀，要引導學生運用生活經驗進行閱讀，珍視學生獨特的感受和感悟?！辈及姿囆g的運用，正是為學生獨立自主的閱讀創造了良好條件。

文本解讀過程中，教師在發動學生展開自主閱讀學習時要考慮學生的學力基礎。如果是學生自行能夠解決的問題，教師就不需要展開深度講解。如《金子》結尾一句：“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里?！苯處熱槍Y尾給出了感悟提示：“他找到了什么樣的‘真金呢？這個‘真金究竟包含哪些含義呢？從這里你獲得了哪些啟迪呢？”學生展開討論，最后得出結論說：“他用勤勞的雙手培育花苗，獲得巨大成功，這些花苗就是他的‘真金。其實，這‘真金還有更多含義，勤勞、堅持、智慧、汗水等都屬于我們的‘真金?！?/p>

教師設計文本欣賞問題時，從拓展學習思維方面展開，使得學生的探索維度大大提升。這說明教師布白藝術的運用成功調動了學生學習探究的積極性，并通過多重討論，強化了學習認知，形成了學生良好的學習思維習慣。

三、作業訓練時布白，歷練語文綜合能力

閱讀訓練中布白藝術的運用，主要體現在課外閱讀平臺的搭建上。教師要重視學生課外閱讀活動的設計，促使學生利用豐富的課余時間展開閱讀實踐活動，以延伸閱讀訓練經緯度。教師可以向學生推薦課外閱讀篇目、組織學生開展公益宣傳活動、參與社會征文活動等，為學生提供更為豐富的閱讀學習機會。

《每逢佳節倍思親》課堂訓練時，教師讓學生課外搜集“鄉愁”“鄉思”方面的精美詩句、故事、傳說等信息，并展開仿寫活動，文體不限，字數不限。學生課下積極行動起來，通過多種途徑搜集相關信息。課堂展示時，學生提供的信息呈現多元化，有古詩詞名句、有格言俗語、有故事傳說等。仿寫展示時，有學生這樣寫道：“游子遠游離家鄉，佳節思念親爹娘。不知歸期是何時，夜夜遙望杏花村。”有學生寫了對聯：“舉杯望明月，淚下念親人?！苯處煂W生的優秀表現給予積極評價，鼓勵學生展開聯想和想象，創作出更多精美的文字。

教師讓學生課下搜集相關信息，為學生占有更多信息提供了機會，還發動學生展開個性化仿寫，而且不加任何限制條件，給學生創造力的發揮提供了良好環境。從學生的優良表現中，我們感受到他們思維在飛翔，情感在升騰。

總之，語文閱讀教學中借助布白藝術，不僅能夠給學生帶來思維機會，對激活課堂氣氛、拓展課堂教學維度也都有積極作用，這無疑是一種教學方法和教學意識的創新活動。

（責編 劉宇帆）