低年級句子教學之我見

梁小蓮

[摘 要]在低年級語文教學中，教師要把句子教學放在重要地位，這對于學生今后的閱讀與寫話訓練具有重要的奠基作用。簡單來說，句子教學可以從以下方面進行：一是注重過程的展開；二是注意多方的整合；三是關注句子的序列。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；低年級；句子教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0056-01

句子是構成語言的基本單位。學好句子對于學生學習語言、發展語言具有積極的意義。但是，在實際課堂教學中，在以讀代講的閱讀方法的引領下，句子教學處于一個相對尷尬的境地。有些句子，學生只是機械地朗讀，并不知其義，也就更別提掌握句子的特點了。而對低年級學生來說，這嚴重影響了他們的寫話訓練。在低年級語文教學中，怎樣才能使句子教學更有效呢？

一、注重過程的展開

新課標在三維目標中明確提出要關注“過程與方法”，但是在實際教學中，有些教師卻是把結果看得尤為重要。其實，對小學生來說，知識的掌握并不是一蹴而就的，需要在具體實踐過程中獲得。因此，在低年級句子教學方面，教師可以引導學生把句子進行適當分解，這樣一來，學生學習句子的過程將會顯得更為簡單輕松。

如在教學人教版語文第三冊《酸的和甜的》一課時，文中有這樣一句話：“他望望架上那一串串紫色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。”這句話比較長，在教學時，如果教師讓學生一口氣讀下來，或者說說這句話主要寫了什么，學生定然很難回答上來。在這種教學情形下，教師不妨像體育教師一樣，把句子分解展開，再讓學生多讀幾遍，并說說每句話的意思。這樣一來，經過過程的展開，學生就很容易明白這句話主要講了小猴子看到葡萄以后的做法。教師這樣指導，學生學得輕松，學得從容，課堂教學也因過程而精彩。

在上述教學案例中，對于課文中一些較長的句子，教師主要采取了把過程展開、分解教學的方法。這樣教學，有效地化長句子為短句子，化繁為簡，一步一個腳印，既降低了學生學習句子的難度，又能在斷句、停頓中，使學生朗讀起課文來也更具情感，有助于學生閱讀能力的提高。

二、注意多方的整合

句子是由字詞組成的，字詞運用是否準確、恰當直接影響著句子的表達效果。因此，在句子教學時，教師要引領學生關注句子是如何進行整合的，從而使識字、學詞教學與句子教學相輔相成、相得益彰。經過發現、整合，學生對句子的理解定會更近一層，學起課文來也會顯得更為簡單輕松。

如在教學人教版語文第四冊《北京亮起來了》一課時，文中有這樣一句話：“環形路上，一座座立交橋猶如道道彩虹。”教師就此提問：“‘猶如是什么意思？你能把這句話換個說法嗎？”在教師的引導下，學生很容易就把句子換成了：“一座座立交橋就像道道彩虹。”在學生充分了解這句話意思的基礎上，教師再引導他們把這個句子讀好。在此基礎上，教師還可以讓學生結合句子的特點，并用上文本中的重點詞語進行寫話。這樣集詞語理解、句子學習、朗讀為一體，句子教學也就不再是“孤軍奮戰”了，而是和閱讀教學形成了一個有機的整體。

在上述教學案例中，在句子教學方面，教師主要從多方整合的角度出發，從字詞到句子，從學習到模仿，引導學生學句子。在教師的綜合引領下，句子教學顯得更為豐富多彩，有效地培養了學生的閱讀能力。

三、關注句子的序列

在小學低年級的語文教材中，句子大都是以主謂句為主，在此基礎上，也有一些簡單的“把字句”“被字句”等。課堂教學時，在學生朗讀句子的基礎上，教師要引導學生主動發現句子的特點，并且鼓勵學生去模仿、對比。在模仿中，學生不僅能掌握句子的結構范式，而且也能為寫話訓練奠定堅實的基礎。

如在教學人教版語文《王二小》一課時，文中有這樣一句話：“王二小把敵人帶進了埋伏圈。”在教學這句話的時候，教師不光要指導學生讀好句子，而且還要鼓勵學生主動發現句子的特點。在學生發現這是個“把字句”以后，教師還可以讓學生把原句與“敵人被王二小帶進了埋伏圈”這句話進行對比，讓學生說說，兩個句子在句子序列方面有什么區別，句子中詞語的順序能不能顛倒或者改變。最后，再讓學生以“把字句”或者“被字句”進行寫話練習。這樣一來，學生對句子特點的認識也就更加深刻了。

在上述教學案例中，教師主要以文本中的句子為范例，讓學生在反復朗讀句子之后，試著對句子中的人物或者詞語的語序進行改變。如此一來，學生對“把字句”與“被字句”的區別也就更為明確了，這為學生今后學習說話與寫話奠定了堅實的基礎。

總之，在低年級語文教學中，句子教學對于學生的說話、寫話訓練都具有明顯的促進和推動作用。因此，在實際教學中，教師要從學生的認知心理、規律出發，展開教學，從而使句子教學不僅具有深度，而且更具厚度。

（責編 劉宇帆）