巧借閱讀期待 提升課堂質(zhì)量

李琳

[摘 要]閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)。在語文教學中，激活閱讀期待對學生盡快深入文本、品讀學習起到有效的推動作用。因此，教師應通過質(zhì)疑、懸念、拓展等手段，激活學生閱讀期待，提高閱讀課堂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]閱讀期待；閱讀質(zhì)量；拓展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0060-01

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在語文教學中，閱讀期待本應成為提升學生閱讀質(zhì)量的原動力，可是在實際教學中，受到多媒體的廣泛使用、教師評價的不到位以及課堂問題的瑣碎繁多等因素的影響，學生的閱讀期待沒有發(fā)揮應有的作用，直接影響了學生的學習效果。在課堂教學中，教師該如何激活學生的閱讀期待才能更有效呢？

一、在質(zhì)疑中形成閱讀期待

“學貴有疑。”疑是思之源，思是智之本。在小學語文教學中，只有當學生對要學的內(nèi)容產(chǎn)生疑問的時候，他們才會想深入文本一探究竟，這樣就會產(chǎn)生閱讀期待。因此，教師要為學生營造良好的學習氣氛，使學生敢于質(zhì)疑，激活閱讀期待，進而達到提升閱讀質(zhì)量的目的。

如，在教學蘇教版六年級上冊《把我的心臟帶回祖國》一課時，為了有效激活學生的閱讀期待，筆者在板書課題之后，鼓勵學生質(zhì)疑。在教師的啟發(fā)下，有的學生說：“為什么要把‘我的心臟帶回祖國呢？”有的學生說：“我想知道這篇課文想表達什么意思？”在學生質(zhì)疑完畢以后，筆者趁機說道：“你們疑惑的，也是我想知道的。下面就讓我們一起深入文本去一探究竟吧！”這樣教學，促進學生形成閱讀期待，有利于學生閱讀能力的提升。

在上述教學案例中，為了激活學生的閱讀期待，教師鼓勵學生質(zhì)疑，使課堂教學真正走向深入，提高教學質(zhì)量。

二、在懸念中推動閱讀期待

懸念，一般是在情節(jié)發(fā)展的高潮處戛然而止，讓讀者迫切想知道“后事如何”的一種狀態(tài)。在語文教學中，教師可以根據(jù)教學的發(fā)展，巧設(shè)懸念，使學生產(chǎn)生一種探究的沖動，激活學生的閱讀期待，提升教學效率。

如，在教學蘇教版五年級上冊《艾滋病小斗士》一課時，筆者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置了這樣的懸念：“有一個少年，跟你們同樣的年級，可是他卻得了一種非常可怕的病——艾滋病。”說到這兒，筆者故意停頓不說。這時候，學生立馬感到非常恐懼、害怕，一個個都驚呆地望著我，迫切想知道下文是什么。此時，筆者接著說：“艾滋病非常可怕，很難治愈。文中的這位少年是如何對待艾滋病的，最后他的命運又是如何呢？”這樣教學，有效激活了學生的閱讀期待，使學生想盡快深入文本一探究竟，為閱讀質(zhì)量的提升奠定了基礎(chǔ)。

從上述教學課例可以看出，教師通過懸念的設(shè)置一下子就擊中了學生學習的興奮點，并牢牢地吸引著學生的注意力，使學生不由自主地跟著教路走，有效推動閱讀教學向深處發(fā)展。

三、在拓展中延伸閱讀期待

選編入蘇教版語文教材的文章大都是名家的經(jīng)典之作。教學的時候，教師要根據(jù)課文的特點，適當?shù)剡M行拓展補充，鼓勵學生從課內(nèi)向課外發(fā)展。這樣教學，學生的閱讀期待將會得到有效拓展，從而增強了語文教學的魅力。

如，蘇教版五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，主要通過對林沖與洪教頭不同表現(xiàn)的描寫，使讀者明白林沖與洪教頭分別是怎么樣的一個人。由于課文選自我國古典名著《水滸傳》，因此在教學時，教師要以教材文本為媒介，讓學生從讀會一篇到逐漸學會閱讀整本書，以達到擴大學生閱讀面、豐富學生閱讀視野的目的。在教學時，為了激活學生的閱讀期待，筆者是這樣鼓勵學生拓展閱讀的：“同學們，學了這一課以后，林沖與洪教頭兩個人物你們都已經(jīng)熟悉了。你們喜歡誰呢？為什么？”在教師的啟發(fā)下，學生很快答道：“林沖武藝高超，謙虛有禮，他是一個真正的英雄！”借著這樣的教學契機，筆者接著引申道：“在我國古典名著《水滸傳》里還有許多像林沖這樣的英雄人物，請大家利用課余時間閱讀青少年版的《水滸傳》，然后把自己喜歡的英雄人物介紹給大家。”這樣教學，有效激活了學生的閱讀期待，把學生引入更廣闊的閱讀海洋里，收到了很好的教學效果。

在上述教學案例中，教師主要以學生的課內(nèi)閱讀為媒介，教給學生閱讀的方法，然后根據(jù)學生所學知識的特點，巧妙拓展，有效激活了學生的閱讀期待，把課內(nèi)延伸到了課外。這樣教學，使學生真正感受到讀書的快樂，實現(xiàn)快樂學習的目的。

總之，閱讀期待作為語文課堂教學中行之有效的教學策略，教師應根據(jù)文本特點和學生的實際情況，靈活運用。教師只要善于思考、注重引導，就能有效激活學生的閱讀期待，就能真正變“要我學”為“我要學”，演繹出語文教學的無限精彩！

（責編 韋 雄）