真教·真學·真成長

張煒

[摘 要]當前的語文課堂存在虛假學習、疑似學習的現象。因此，課堂教學要實現學習增值，就要讓全部的學生投入學習，讓每個學生都經歷真正的學習。教師要以生為本，實現真教；要以真為先，讓學生真學。只有這樣，才能讓學生獲得真知識、具有真能力，促進學生真成長。

[關鍵詞]真學課堂；真成長；真教；真學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0062-02

“真學”，顧名思義就是讓學習真正發生，讓學生真實成長。然而，縱觀當下的語文課堂，虛假學習、疑似學習的現象比比皆是：或把語文課上成了表演課，或脫離語文的本體去渲染所謂的人生意義。倘若教師沒有真正站在學生的立場出發，沒有促進學生發展，那么學習就沒有真正發生。崔允漷教授明確指出：課堂變革的終極價值只有一個，那就是給學生的學習帶來增值。要實現學習增值，就要解決關鍵問題——讓全部的學生投入學習，讓每個學生經歷真正的學習。那么，如何實現“真學習”呢？筆者僅結合張鵬老師執教的《哪吒鬧?！芬徽n為例，談自己的幾點思考。

一、以生為本，教師真教

課堂上學習并沒有真實地發生在學生身上，其重要原因是教師過多地關注自己、關注預設，而把真正的學習主人——學生，擠到了“角落”里去。而唯有以生為本，信任學生的學習能力，讓學生在自主、合作學習的過程中習得新知、獲取能力的教學，才是真正的教學。

（一）以學定教，準確把握教學起點

“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！碧招兄倪@段話明白地告訴我們：教學內容、教學方法都應該根據學情而定，也就是我們現在所說的“以學定教”。課堂教學中，只有教師真正做到目中有人、以生為本，根據學生的學習能力、預習情況和教學內容的難易程度來決定教學的重點、難點和突破點，才能真正開展有效的教學。

《哪吒鬧海》是蘇教版三年級上冊的一篇神話故事。三年級的學生已經初步具備了閱讀故事的能力，能讀懂簡單的故事情節，能夠簡要復述故事內容。那這樣的課文教什么呢？根據語文課程標準要求，從學情出發、從文本特點出發，張老師把教學目標定為：通過抓關鍵詞來感受人物形象，通過想象來豐富故事情節。 離奇的故事情節、鮮明的人物形象正是神話故事的兩大特點。可以說，這樣的定位符合三年級學生跳一跳摘到果子的學力，符合語文教學追求言意共生的要求，真正體現了以學定教的原則。

（二）順學而教，科學設定教學流程

著名的特級教師靳家彥講過：“順應學情，是教育的生命線?！薄皩W情”指的是學生的實際情況，主要包含學生的發展水平、思維能力、年齡心理特征、個性差異、學習情況、學習需要等。課堂教學藝術的靈魂應該是關注學情，并針對學情的變化發展組織開展靈活的教學。

一開始上課，張老師以一道填空題讓學生完成了對課文主要內容的回顧，并適時小結：一般我們說清了原因、經過、結果，就完成了一個故事的概述。短短的兩三分鐘，既對上一節課的學習內容作了復習鞏固，又巧妙滲透了“概述”的方法，可謂一舉兩得。隨即，由扶到放，張老師引領學生抓住關鍵詞感知哪吒這個中心人物的形象特征。在靜思默想、交流互動中，學生不僅對哪吒有了具體全面的認識，而且對動詞、連詞等關鍵詞的準確運用有了新的了解。在充分感受人物形象的基礎上，教師讓學生想象，以豐富故事內容。在教師聲情并茂的示范講述下，學生們思維活躍、興致盎然。一個個精彩的生成昭示著學生的成長。最后，張老師出示學生學過的《沉香救母》一文，讓他們尋找神話故事的異同點。這樣，讓學生初步學會由單篇文本向一類文本的學習。縱觀整堂課，條理清晰、層層遞進，既照顧了學生現有的水平，又考慮到了學生的真實需要；既讓學生收獲了新知，又讓學生具備了帶得走的能力，可謂真正撓到了學生的“癢處”！

二、以真為先，學生真學

真學即是學生主動深入學習的過程。學生只有真正經歷學習的過程，才有可能贏得成長。

（一）靜思默想是“真”思考

閱讀感悟是語文課的必須動作。然而，很多教師常常為了趕進度而占用學生靜思默想的時間，往往只等幾個優秀生舉手就開始匆匆交流，這樣對大多數學生來講，只是經歷了一個“偽學習”的過程。殊不知，只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同的角度對文本做出不同的解讀，產生獨特的體驗，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。品讀、批注的過程看起來比較浪費時間，但學生語文能力的提高、語文素養的形成都蘊藏在這看似“浪費”的時間里了。張老師在執教《哪吒鬧?！芬徽n時，把引領學生抓住關鍵詞品析哪吒形象作為教學的重點之一。課堂上，張老師給足了學生靜思默想的時間，真正給學生創設了一個默默讀書的“場”、一個細細品味的“場”、一個靜靜思索的“場”。也正因為如此，后面的交流不但水到渠成，而且不少學生能大膽闡述自己獨到的想法，展現了自己的學力。

（二）合作學習是“真”需要

合作學習是新課程倡導的有效學習方式之一。然而，目前很多所謂的合作學習只是流于形式，往往是為合作而合作。那該什么時候讓學生合作學習呢？當學生處在憤悱之時，單憑個人力量無法完成，而有效的合作卻能實現柳暗花明，這個時候就是合作學習的契機。張老師教學《哪吒鬧海》時，在進入“運用想象、豐富畫面”的教學環節，面對剛剛進入三年級的學生，他先聲情并茂地示范講述了哪吒二鬧東海的情節；隨后讓同桌兩人合作，參照教師的方法，講述三鬧東海的過程。因為有了教師的示范，學生有據可依，具備完成任務的可能性。但三年級的學生首次進行這樣的訓練，要高質量地完成有一定的難度，因此張老師適時啟用合作學習，讓學生發揮集體的智慧，在互動交流中進行思維的碰撞，實現個人無法完成的任務。只有這樣，把合作學習巧妙安排在學生真正需要的時刻，合作學習能夠真正發揮作用的時刻，才稱得上是真正的合作學習。

（三）學習交流是“真”展示

學生的展示交流是課堂教學的重要組成部分。當學生經歷自主學習、小組合作之后，就會自然形成對問題解決或活動過程的獨特認識和體驗。這時，教師及時為學生提供展示交流的平臺，是對學生自主學習的升華，是培養學生能力、展現才能、樹立自信的有效途徑。然而，現在很多課堂，尤其是一些公開課，往往存在展示交流走過場的現象。我們常?？吹秸酒饋斫涣髡故镜膬H僅是一小部分優秀的學生，那些思維慢的學生似乎早已脫離了組織。這種形式主義的交流很難讓學生學有所獲，只能說是一種“偽交流”。

在張老師《哪吒鬧海》的課堂上，當學生以小組為單位創編完 “三鬧東?！焙螅驮摪醇榷ㄓ媱澝拷M挑一個代表進行展示。可第一組學生出乎意料，主動要求同桌二人合作交流。面對學生充滿期待的目光，張老師痛快地說了聲“行”。于是兩個學生默契地齊讀旁白，分演哪吒和三太子兩個角色，可謂繪聲繪色，贏得了全場自發的掌聲。這一切得益于張老師充分尊重學生的需求，尊重學生的價值取向，尊重他們的課堂表現。

可見，只有當課堂教學的一切行為服從、服務于學生的“學”，教師只是努力地為學生的“學”營造氛圍、提供空間、搭建平臺、適時指導，這樣的教才是真教。只有這樣的真教才能促進學生的真學，才能為學生的學提質增值，實現學生的 “真成長”。

（責編 韋 雄）