閱讀·積累·運用

李永海

[摘 要]在閱讀教學中，教師要根據課文的特點、課標要求和學生的實際情況，采用科學而藝術的教學手段，引導學生深入理解體驗課文內容，以提高學生的語文能力。教學《梅花魂》一課，教師要緊扣課文題目，抓住學生的困惑，引導學生推敲詞句，并通過微課教學，讓學生深入文本，理解文章的主題思想，體會文章的表達藝術，落實新課標的教學理念，提高學生的語文素養。

[關鍵詞]閱讀；積累；運用；題目

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0065-02

閱讀教學是學生提高人文素養和語言實踐能力的重要陣地。在閱讀中，學生不僅獲得審美認知和愉悅的情感體驗，還獲得語言積累以及文章的寫作方法?！睹坊ɑ辍肥且黄监l愛國的生動教材，它優美的語言是學生學習的范例。教學時，教師要根據課文的特點，引導學生深入理解體驗，以提高學生的語言表達能力。

一、緊扣課題，提綱挈領

《梅花魂》是新課標人教版五年級上冊第二單元的一篇閱讀課文，是歸僑女作家陳慧瑛（祖籍福建廈門，生于新加坡）的作品。作者生在一個三代華僑世家，從小在新加坡長大，自幼飽讀詩書，尤其外祖父洪鏡湖老先生愛梅、贈梅的事情讓她難忘。

全文共16個自然段，以梅花為線索，展開故事的介紹。文章開頭由梅花又開放了引出了對漂泊他鄉、葬身異國外祖父的回憶，然后通過五件小事直接或者間接地體現了外祖父殷殷的思鄉愛國情懷，從吟詩落淚、回不了祖國落淚到珍愛墨梅、贈送墨梅、含淚送梅花手絹，刻畫出了一位摯愛祖國的海外游子形象。作者以“梅花魂”為題，蘊藏著對外祖父忠貞不渝愛國心的敬仰，也蘊含著外祖父對不屈不撓中華民族骨氣的贊揚。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。

二、抓住困惑，撥云見日

五年級學生對《梅花魂》一文主題的理解有一定的困難，因此需進行兩個課時的教學。首先，“梅花魂”的基本含義是梅花的秉性，在文中指“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”“從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的氣節。其次，梅花象征著傲霜立雪，不折不撓的中華民族氣概。在外祖父的心里，梅花是中國最有名的花，而身在異國他鄉的外祖父看到梅花自然就聯想到中國，他對梅花之愛更蘊含著對民族氣節的敬仰。因此，作者弄臟墨梅圖后受到斥責，外祖父“便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”。其三，梅花表達的是像外祖父一樣的海外游子的中國心。第一課時主要圍繞 “外祖父愛墨梅”的句段，通過朗讀重點詞句體會作者對外祖父的敬仰之情；第二課時重點品讀感悟外祖父三次落淚背后的情懷，“走進”外祖父的內心世界。教學重點是深切體會外祖父思念家鄉、眷戀祖國的情懷，揣摩作者是如何表達這一思想感情的；教學難點是結合外祖父贊美梅花品格的句子，體會課題“梅花魂”的深刻含義——赤子魂、中國心。在兩個課時的教學中，教師緊扣“梅花”這條主線，啟發學生圍繞“從課文哪些地方你能體會到外祖父思念祖國的感情”這個問題，突出了外祖父思念祖國的感情這一教學重點，使學生逐漸體會了“梅花魂”的深刻含義。

三、推敲詞句，自讀自悟

言為心聲，語言是外祖父思念祖國的間接或者直接體現。因此，教師要找準關鍵句段，讓學生品讀語言。如，學生同桌讀、小組賽讀課文第二自然段的3句詩，思考：“文中寫外祖父教我的唐詩宋詞，你從中體會到了什么？它在文中起什么作用呢？”這樣，啟發學生認真讀書、專心思考，他們就會從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”中體會到了外祖父每逢佳節思念祖國的思想感情；從“青草明年綠，王孫歸不歸”中體會到了外祖父時刻盼望回家的急切心情；從“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”中體會到了外祖父思鄉歸國的愁緒無窮無盡。文中引用這三句詩，一方面表現了外祖父酷愛中華文化，對“我”的影響和熏陶很深；另一方面間接地表現了外祖父對祖國的思念之情。

四、播放微課，啟發共鳴

在學習第13自然段時，教師引讀：“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。” 播放微課，啟發學生思考：外祖父贊揚梅花，實際上贊美的是什么？（梅花不折不撓的精神，因為梅花和別的花不一樣，在外祖父心中梅花代表了祖國，梅花是中華民族民族精神的象征。愛梅花和愛祖國是統一的，愛梅花就是外祖父愛祖國的表現。）

教師引導：“古往今來，中華民族許許多多仁人志士為了祖國的富強和繁榮拋頭顱，灑熱血，留下了可歌可泣的感人事跡。革命烈士江姐（原名江竹筠）面對敵人嚴刑拷打，毫無畏懼。”（播放幻燈片PPT《紅梅贊》——紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。 三九嚴寒何所懼， 一片丹心向陽開，向陽開……）

教師啟發學生思考：“冰天雪地，傲然怒放的紅梅，不正是中華民族不折不撓精神和氣節的象征嗎？現在，我們用深情和贊美的語氣來讀一讀第13自然段。”

在情境中，學生產生了愛國的情感共鳴，讀得有聲有色，對文章思想感情的體會也就水到渠成。

師：這就是外祖父保存墨梅圖的真正原因，他借梅花比喻有骨氣的中華民族英雄氣概；借梅花揚志，激勵‘我也要做一個有骨氣、有品格秉性的中國人，這也是‘梅花魂應有的含義。

五、拓展延伸，授之以漁

師：讀完本文后，請用正楷字摘抄這一課學習中你積累的描寫梅花的詞語或者詩句。如，詞語：潔白無瑕、朵朵冷艷、屢屢幽芳、迎風斗雪 ，詩句：“墻角數枝梅 ，凌寒獨自開 ?！彼惟q王安石《梅》”。）

（投影展示并評價）

師：是呀！學好語文，寫好中國漢字，也是我們最平凡的愛國實際行動。我們一定要認認真真地堅持下去！

師：（輕輕同步播放Mp3音頻文件《我的中國心》）課文由故鄉梅花的開放引出了對摯愛梅花的外祖父的回憶，然后具體敘述了外祖父喜愛梅花、思念祖國的幾件事，最后又借梅花點明了外祖父的愛國心。我們把這種文章開頭和結尾在內容上的互相關照，前面講的內容，后面做出交代的寫作方法叫做“前后照應，首尾呼應”。請同學們根據下面的開頭“看到這張照片，使我想起了那個難忘的春節……”，用首尾呼應的方法寫一個你熟悉的人或者事。

在閱讀教學中，學生不僅獲得審美的認知和愉悅的情感體驗，還獲得語言的積累以及習作的方法?！睹坊ɑ辍芬晃牡慕虒W重點在于讓學生在循序漸進的朗讀中產生與作者、外祖父思鄉愛國這一情感的共鳴。這樣的語文實踐在學生幼小的心靈中播下思鄉愛國的種子，啟發學生做一個有骨氣的中國人！

（責編 韋 雄）