語文課堂，學生成長的關鍵

鐘祖玲

[摘 要]教師在教學中需要抓住文本的特點，結合學生的實際情況，引導學生深入文本，以提高學生的語文素養。教學《我的伯父魯迅先生》一文，要注意營造氛圍，以喚醒學生的思維；要抓住關鍵，使學生和作者產生共鳴；要聯系魯迅生平，以促進學生對文本的理解。這樣教學，讓學生在對文本的深入解讀中得到啟迪，獲得素養的提升。

[關鍵詞]語文課堂；學生成長；案例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0067-01

小學語文教材S版文本內容豐富，充滿著正能量。這有利于學生在具體的教學活動中，盡情欣賞，獲得人生的認識感悟。因此，教師在教學中要抓住文本的特點，結合學生的實際情況，引導學生深入文本，以提高學生的語文素養。現結合《我的伯父魯迅先生》的教學，談談自己的體會。

一、營造氛圍，喚醒學生

六年級學生對魯迅先生還算不上完全意義上的熟悉，尤其是先生作為中國文化革命的主將，在20世紀30年代左右，利用文化喚醒中國人民，利用雜文這把“匕首”直插國民黨的心臟是不甚了解的。所以，在預設時，教師要考慮如何營造濃厚的文化氛圍，以達到觸動學生心弦的效果。《我的伯父魯迅先生》以“悼念”這條明線貫穿全課，輔以“關愛”這條暗線統領全文。教學時，要讓學生去感受和體會先生的博大胸懷。首先，讓學生抓住“悼念”去閱讀文本，看看文本作者是怎樣悼念自己伯父的。其次，讓學生以“悼念”為主題，閱讀其他文本，將課內外內容結合起來。再次，讓學生對文本的內容進行整體感悟，讀出作者所呈現出來的一個個生活畫面，看到先生“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關心他人”等，理解先生深受人們愛戴的原因。

在進行整體感悟的基礎上，教師可以讓學生復述課文中的小故事，并要求學生以比較深切的情感表達出來，以產生對魯迅先生的崇敬之情。

二、抓住關鍵，產生共鳴

《我的伯父魯迅先生》是一篇深情的回憶錄。從題目看，作者對伯父的深情不僅體現在“伯父”一詞上，而且體現在“先生”上。從表達的角度去說，“伯父”和“先生”是重復的，可以將“先生”刪除，但兩個詞語同時用，就不是簡單的意義重復，而是具有更為深層的含義：“先生”是社會對魯迅的崇敬之情，不可刪除，“伯父”是作者對他的稱呼，也不可刪掉。教學時，教師應當緊緊扣住“伯父”和“先生”兩個詞在作者乃至人們心目中的位置，讓學生對魯迅先生產生崇敬之情。課文能夠讓學生與作者產生情感共鳴的地方很多，需要教師引導學生抓住關鍵之處進行體驗。這關鍵之處就是感人的故事及故事中的細節描寫。如，“救助車夫”所描寫的就顯得濃墨重彩。教學時，教師要引領學生抓住關鍵，讓學生與作者產生強烈的情感共鳴。魯迅先生救助車夫有幾個動作是相當感人的，如魯迅先生的“半跪”。教學時，教師就要從這“半跪”入手，讓學生對“半跪”進行分析，說出“半跪”給自己留下的印象。在學生說出自己的印象后，教師再讓學生進行想象，使教材文本所描述的畫面動了起來。從魯迅所跪的對象、時間上，學生自然地體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情，體會到他當時憂國憂民的思想。

三、聯系生平，促進理解

文中寫道：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我從此永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”這句話是作者失去伯父時的所想所感，也是文章的情感主線。作者失去伯父時為什么能夠產生如此情感呢？

教學時，教師讓學生思考前來吊唁先生的人為什么那樣多，這些來吊唁的人不僅僅是親戚朋友，還有一些不認識魯迅先生的社會人士。

學生圍繞著作者的話語，對“人來人往”一詞進行比較周密的思考，產生這樣的感覺：魯迅先生生前是不平凡的，他的精神一定是高尚的，他的愛一定是博大的；先生雖然逝世，但留給人們的精神肯定是不朽的，人們對先生十分的崇敬；先生雖然逝世，但在人們的心目他依然活著。

教師還可以引導學生通過平時了解到的魯迅對文本內容進行理解。如，有的學生用先生所說過的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”來理解相關內容；有的學生從先生的《致顏黎民的信》中理解他的思想；有的學生從自己看到的《祥林嫂》的影視片中理解他對勞動人民的同情。從不同的角度來理解課文內容，學生認識到魯迅先生是一位值得崇敬的人，他對當時的社會十分關注，對廣大勞動人民的疾苦相當關心，他特別注意去喚醒麻木的人們，讓他們不再愚昧無知。

在學生充分的感悟后，教師引導他們再次品讀文本，從而收到很好的教學效果。

（責編 韋 雄）