淺談借物喻人類文本的教學策略

胡國英

[摘 要]借物喻人是一種重要的表現手法。教學《宋慶齡故居的樟樹》課時，教師要引導學生梳理文章的表達線索、認知描述的事物、走進人物內心，從而讓學生體悟感知文本的思想內涵，掌握文本的表達特點，促進學生語文素養的不斷提升。

[關鍵詞]借物喻人；教學策略；文本

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0070-01

借物喻人是一種重要的表現手法，作者借助與人物有著共性的事物進行描寫，從側面烘托人物的思想品質。這種手法在小學中高段課文中常見，其中《宋慶齡故居的樟樹》就是其典型的代表。借物喻人的課文究竟有著什么樣的特質？教師該如何教學借物喻人類文本呢？筆者以《宋慶齡故居的樟樹》的教學為例，談談自己的看法。

一、梳理表達線索：引發疑惑喚醒情感期待

借物喻人類文本不會對事物或者人物的特點進行全面描述，而是緊扣人與物之間的內在聯系，開掘出彼此相通的一條情感主線。只有緊扣這條主線展開教學，才能收到理想的教學效果。

教學之初，教師組織學生復習課文1～3自然段，引領他們準確把握課文內在的情感之源：“我舍不得這兩棵樹。”并引領學生順應作者的表達脈絡，深入感知：宋慶齡為什么會舍不得這兩棵樟樹？在學生的認知期待被充分激活之后，教師進行引導：讓我們跟隨作者的文字來到這兩棵樟樹之下，仔細觀賞這兩棵樟樹，請大家輕聲自由朗讀課文的4～5兩個自然段。

這一板塊的教學，突顯兩個層次：首先，引領學生依循著語言探尋文本的情感之源，在濃郁的情感體驗中把握文本解讀的核心密碼，逐步深入到文本的內核之中；其次，引領學生緊扣文本內容，促進學生對課文4～5兩個自然段進行整體感知，從而開啟學生的閱讀、感悟之旅。

二、認知一種事物：依托語言感知事物特質

要想依物識人，就要把握樟樹特點。只有把握事物的外形特點和內在品質，學生才能借助語言實現與文本人物的深度對話。

如，在教學課文第4自然段時，教師先提出問題：“站在這兩棵樟樹下，你覺得它們怎么樣？”借助極具開放性的問題引領學生思考。隨后，教師緊扣“四季常青”一詞，引導學生展開深入揣摩、品味：對“樹葉稠密”進行畫面聯想；對“伸得遠遠的”進行動態描繪；對“綠得發亮”進行審美體驗。這樣教學，使學生形成樟樹生命蓬勃、四季常青的初步印象，從外形的視角解構宋慶齡“舍不得”的情感緣由。最后，教師借助“無論……還是……”這一言語形式，讓學生進行訓練：（出示）

無論是 ，還是 ，這兩棵樟樹總是蓬蓬勃勃。

將語言表達與思維訓練進行有效結合，使學生對事物的認知從表面向內在逐步深入。教師看似簡單的問題，其實是為了打開學生自由想象的空間；隨后進行的意蘊開掘、畫面拓展、朗讀體驗等，不斷深化學生的認知和情感體驗；最后，教師借助語言形式進行表達訓練，為學生深入感知樟樹外形特點和洞察人物特點奠定了基礎。

三、走進人物內心：整合聯系體悟人物品性

借物喻人作為一種基本的表達策略，突顯人物品性才是真正目的。因此，在體驗情感、感知事物的基礎上，教師應該將教學的焦點鎖定在文本的人物上，從而讓學生真正感知人物的內在品質。

教師引導學生閱讀宋慶齡的兩個小故事：《為了中國，你先走》《我不能忘掉祖國》，讓他們用一句話概括故事的內容，并思考宋慶齡與樟樹的共性特點。在這樣的基礎上，教師相機出示練習題：

宋慶齡永遠都保持著對革命的青春熱情，就如同樟樹 ；宋慶齡滿身正氣，就如同樟樹 ；人們緬懷敬仰宋慶齡的高貴精神，就如同樟樹 。

隨后，教師順勢引導：“為什么人們在宋慶齡故居里總愛在這兩棵樟樹前合影？談談自己的理解。”然后，教師出示中外名人盛贊宋慶齡的語言。如，丁玲這樣評價：“傲霜斗雪的秋菊，怎能與您的人生相比。幾十年來，你一直在風雪中亭亭玉立。”新西蘭詩人路易艾黎這樣評價：“您是一朵永不凋零的花朵，你的精神永遠使人深受鼓舞，讓人永遠感覺到你的存在。”

對借物喻人文本的教學，不是要將文本中的人和物人為地割裂開來，而是要認識人與物的共同特點，尋找他們之間的聯系橋梁。本案例中，教師精心選擇了關于宋慶齡的兩三件事，幫助學生在樟樹與宋慶齡之間建立內在聯系，促進了學生對文本的深入認識。

總之，借物喻人通過寫物來寫人，教學時教師要順應文本的文脈，依循著作者表達之情來體悟感知文本的思想內涵，掌握文本的表達特點，從而促進學生語文素養的不斷提升。

（責編 韋 雄）