高效課堂，從藝術導入開始

孫改玲

[摘 要]巧妙的導入是落實高效課堂的基礎，對激發學生的學習興趣、鋪下適切的情感基調有著重要的作用。在教學《金蟬脫殼》一文時，教師要關注學生的情感體驗、認知動力和認知起點，以充分激活學生的原始經驗，為更好地展開教學做好準備。

[關鍵詞]高效課堂；藝術導入；案例

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0072-01

俗話說：“好的開端是成功的一半。”巧妙的導入是落實高效課堂的基礎，對激發學生的學習興趣、鋪下適切的情感基調具有重要的作用。但很多教師并沒有意識到導入環節的重要性，隨性而為的情況時有發生。筆者在一次《金蟬脫殼》的同題異構活動中，看到三位老師的不同導入，頗有感觸。

一、關注情感體驗，在導入中達成融洽

導入環節作為課堂教學的伊始，關鍵在于激發學生的學習興趣，促進學生的深入思考。但當下的閱讀教學，很多導入空有“導”的形式，卻沒有“入”的實效。很多教師一味地追求所謂的激發興趣，而忽視讓學生保持長時間關注力的情感基礎，導致學生情緒瞬間高漲，但又快速降溫，其教學效果并不佳。

如，一位教師在執教《金蟬脫殼》時，進行了這樣的導入：先要求學生回憶那些以成語為課題的課文，順勢揭示本文題目，并相機理解“金蟬脫殼”的意思；其次，在教學“殼”字的讀音后，教師引導學生介紹自己對蟬的了解，從而進入課文的學習。

在這一導入設置中，教師以“成語”的話題作為課文導入的切入點，并沒有太大的意義，這種看似新穎卻無法為本篇課文的學習提供必要的認知與支撐。教師隨后的教學將關注的重點放在讀音和相關知識層面的了解上，教學內容仍舊停留在相對割裂與枯燥的信息提取層面，學生的內在情感絲毫沒有掀起半點漣漪。如果教師在導入時緊扣課文內容，鏈接學生的實際生活進行追問：“你對蟬最感興趣的事情是什么？這篇課文就具體描述了你最感興趣的內容，想了解嗎？”——然后，教師順勢將學生引入到教材課文內容中去，從而激活學生的認知期待，讓學生的認知動力和情感體驗長時間保持。

二、關注認知動力，在導入中充分激活

好的開端能夠決定了學生內驅力的大小和持久程度。因此，導入環節的設置要樹立整體意識，著眼于學生持久性認知動力的激發，引領學生將學習轉化為行動。

一位教師這樣導入：“孔子說‘溫故而知新。我們之前學習過清代詩人袁枚的《所見》，哪一句生動描述了牧童的天真活潑？”學生集體背誦：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”教師順勢追問：“牧童為什么忽然閉上了嘴巴，不唱歌呢？他想捕捉知了了。”隨后，教師揭示課題。

案例中，教師先從孔子的名言說起，強調了復習的重要性；其次借用袁枚的《所見》將學生的關注力聚焦在“鳴蟬”上，為揭示課文內容找到了相應的支點。但《所見》這首詩除了能夠激發學生短暫性的認知動力之外，對更深入地感知課文內容并沒有產生持久的思維動力。學生表面上興趣高漲，但實際上一旦進入文本內容，就會偃旗息鼓。

三、關注認知起點，在導入中走向匹配

導入環節是在新授價值點與學生原始認知起點之間創設的高速通道，將導入的價值點設定在學生的最近發展區，既充分激活學生的原始經驗，為深入體悟文本奠定基礎，又要關注與文本教學價值點的聯系，借助導入形成基本的認知，為更好地展開教學做好準備。

如，一位教師的導入就起到這樣的作用。首先，教師創編了一則謎語：“天氣炎熱躲樹梢，總是喜歡大聲叫，明明什么都不知，卻要連喊知道了。”學生異口同聲答道：“蟬。”隨后，教師引領學生聯系自己的生活實際，進行追問：“你對蟬的什么最感興趣？”很多學生都認為蟬在脫殼的過程中最有趣。教師順勢揭示并板書課題“金蟬脫殼”，并組織學生猜想：“從這個課題來看，這篇課文主要描寫了關于蟬的什么活動？”當學生意識到課文主要描寫金蟬脫殼的過程后，教師播放了一段“金蟬脫殼”的視頻，學生看得興趣盎然。最后，教師引導說：“作者是怎樣用生動形象的語言將“金蟬脫殼”的過程表達出來的呢？下面，我們就一起走進課文，了解金蟬脫殼的過程以及作者描寫這一過程的方法。”

在這一案例中，教師首先借助猜謎語的方式，有效地激發了學生的認知興趣；其次，通過猜課題，讓學生明確了課文的主要內容，了解本篇課文的學習重點。這樣的導入，完全在學生原始的認知起點和課文展現出來的教學價值點之間建立起了內在的認知通道，為學生深入體悟文本內容、學習作者的寫作方法奠定基礎。

總而言之，導入是一門藝術，是打造高效課堂的基石。因此，教師必須要緊扣文本特點和學生內在的認知起點、認知需求，設置適切的導入方案，從而真正促進學生認知能力的提升。

（責編 韋 雄）