例談閱讀教學從“教”到“學”再度裂變

劉蕾

[摘 要]生本理念下的閱讀教學，應該從“教語文”向“學語文”的再度轉身，以切實提升學生的語文核心能力。教學《莫高窟》一文，教師要遵循學生的認知規律，設置均衡的課堂教學結構；把握學生的認知起點，遴選適切的教學內容；根據學生的認知需要，設定科學的教學目標。只有這樣，才能有效促進學生語文核心能力的提升。

[關鍵詞]閱讀教學；教學結構；教學內容；教學目標

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0074-01

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學已經完成了由“教教材”向“用教材教”的華麗轉身，開始重視對教材范例作用的開發和運用。但筆者以為，這種基于客觀教材層面的轉身并不能完全滿足當下閱讀教學的需求。由于學生是課堂教學的主體，我們應該從“教語文”向“學語文”的再度轉身，切實提升學生的語文核心能力。

一、遵循認知規律，設置均衡的課堂教學結構

新修訂的語文課程標準指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，閱讀教學應該致力培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。因此，有些人認為閱讀教學就應該緊扣言語形式、寫作技巧，淡化閱讀理解，實現關注文本內容向關注文本語言的教學轉身。但閱讀教學真的要弱化對文本的理解嗎？德國心理學家赫爾巴特將生命個體的學習分為了四個層面：明了、聯合、概括、運用。不難看出，“理解”是促進學生運用能力的基礎，“明了”是對文本的初步感知；而在綜合感知、提煉文本內容之后的“聯合”與“概括”，建構新的知識，則是對文本進行的深入理解；而在實踐需要中實施“運用”，才是真正意義上的理解。如，在教學《莫高窟》一文時，教師就依據赫爾巴特的學習心理過程，將整節課的設置為四個板塊：明白，提煉文本核心信息；體悟，解開文本的表達密碼；誦讀，強化語言內在意蘊；運用，提升語言實踐能力。如此設置，將學生對文本語言的實踐練筆放置在對文本表達內容的閱讀、體悟和內化之后，學生的表達就更具有深刻性和情感性。

因此，學生綜合性運用能力的提升，要在聚力于語言文字學習漸進過程中，融合對文本的理解和運用兩個層面，在閱讀與表達的均衡下才能獲得。

二、把握認知起點，遴選適切的課堂教學內容

文本是課程資源的載體。閱讀教學的過程就是教師運用自身的語文知識和方法將教材中的資源轉化為學生學習語文知識和方法的過程。這一轉化和傳輸的過程，需要對教材中的教學內容進行選擇與轉化。在選擇教學內容時，首先要準確把握學生學習的起點，找準學生認知的最近發展區；其次，要緊扣文本在表達層面的獨到手法和典型的語言形式，引領學生在感知與辨析中積累、內化語言，直至運用語言。如，《莫高窟》一文在描寫彩塑與壁畫時，作者都遵循了“先類型，后典型”的寫作順序。介紹壁畫時，作者先運用“有……的，有……的”這種句式，將壁畫分為四種類型；緊接著以“其中，最引人注目的是那成百上千的飛天”作為開頭，將描寫的鏡頭聚焦在飛天上。教學中，教師首先引領學生以整體視角觀照整段文字，初步感知壁畫的宏偉瑰麗；然后，引領學生深入思考：作者是怎樣將這種“宏偉瑰麗”的特點寫出來的？學生在深入閱讀后，理解了“先類型，后典型”這種寫法的表達效果。

在這一案例中，教師先是引領學生感受壁畫的特點，再讓他們在觸類旁通中獲取語言表達的智慧，取得了理想的教學效果。

三、根據認知需要，設定科學的課堂教學目標

教學目標是教與學行為的最高準則，是教師對教學方法、教學策略遴選的基本依據。在“教語文”到“學語文”的再度轉身之后，閱讀教學課堂目標就應該聚焦在語文知識、閱讀方法和閱讀能力上。基于此，教師這樣確定《莫高窟》一文的教學目標。第一課時目標：一是掌握課文出現的生字新詞，正確書寫“尊”“弦”“腐”等字；二是正確、流利、有感情地朗讀課文；三是依照文本總—分—總的結構提煉小標題，概括課文的主要內容。第二課時目標：一是富有感情地朗讀、背誦課文，感受莫高窟恢弘的氣勢與非凡的文化價值；二是發現先類型、后典型的寫作順序和四字詞語連用所形成的表達效果；三是學習描寫飛天時虛實結合的寫作方法，并相機練習。

不難看出，兩個課時的目標都是圍繞著學生內在的學習需要來制定的，在根據學生對文本理解的基礎上，凸顯了文本的表達形式，兼顧了多重教學內容。這樣的目標有據可循，緊扣學生的最近發展區。

總而言之，閱讀教學要學會從學生的視角把握課堂結構、遴選教學內容、制定教學目標，真正為學生語文核心能力的提升奠基。

（責編 韋 雄）