讓繪本和寫話美麗相遇

杜海燕

[摘 要]寫話是習(xí)作的啟蒙階段。低年級學(xué)生由于受年齡、閱歷等限制，對寫話缺乏興趣，常出現(xiàn)無話可寫、不知如何寫、寫話難度大等現(xiàn)象。繪本圖文并茂，充滿童真、童趣，為學(xué)生寫話提供了豐富的資源。教師可充分挖掘繪本語言的學(xué)習(xí)因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來，讓低年級寫話教學(xué)綻放出璀璨的光芒。

[關(guān)鍵詞]繪本；寫話；結(jié)合

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0075-02

寫話是學(xué)生習(xí)作的啟蒙階段。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話教學(xué)提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”然而，低年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫話，因?yàn)椴粫l(fā)現(xiàn)寫作素材，容易寫成“流水賬”，又因?yàn)閷懺捊虒W(xué)長期拘泥于“看圖寫話”“片段仿寫”等模式，使得學(xué)生寫話太過于規(guī)范，缺少靈性。所以，讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，就要把他們帶到語言和思維的情境中去，幫助他們發(fā)現(xiàn)寫作素材、豐富情感體驗(yàn)。

繪本圖文并茂，充滿了童趣。學(xué)生在閱讀繪本時，心里會萌生出許多屬于自己的獨(dú)特體驗(yàn)。繪本為學(xué)生寫話提供了豐富的資源，為低年級寫話教學(xué)打開了一扇通向廣闊原野的大門。因此，教師要充分挖掘繪本的學(xué)習(xí)因子，以讀帶寫，以寫促讀，把繪本和寫話融合起來，讓低年級寫話教學(xué)綻放出燦爛的光芒。

一、巧用素材，觸發(fā)靈感，讓寫話興味盎然

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”寫話沒有素材，就像做飯缺少了米，即使有再高超的技術(shù)也無從下手。而近幾年風(fēng)靡全球的繪本閱讀，恰好解決了低年段寫話“缺米”的問題。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本的圖畫精美、故事生動、形象有趣，非常適合低年級學(xué)生去閱讀。學(xué)生們在一個又一個的故事中徜徉，在一幅又一幅圖畫中遨游，在盡情想象的同時，表達(dá)欲望也被激發(fā)了出來。他們希望用自己的語言來描繪，便情不自禁地想要學(xué)著寫一寫。《猜猜我有多愛你》——大兔子媽媽和小兔子的睡前游戲多么特別，我也要向媽媽表達(dá)我獨(dú)特的愛；《蚯蚓的日記》——蚯蚓的生活真有趣，我也來寫一寫生活中的趣事；《小種子》——小種子的旅行真有意思，它還會隨著風(fēng)去到哪兒呢……繪本是很好的寫話素材，在美麗又有趣的圖文之旅中，學(xué)生們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，表達(dá)欲望噴薄而出，寫話也便成了自然而然的事情。

因此，將繪本引入課堂，讓繪本走進(jìn)學(xué)生的寫話生命，必定會讓學(xué)生對寫話興味盎然，從而為他們創(chuàng)造性的發(fā)揮帶來無限可能。

二、感受魅力，探尋途徑，讓寫話有法可依

學(xué)生的生活是多姿多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)活潑生動。繪本圖文結(jié)合的形式深受學(xué)生的喜愛，是低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的極佳載體。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，應(yīng)該讓學(xué)生感受繪本的魅力，探尋繪本語言的規(guī)律，從而進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

（一）抓語言特色，進(jìn)行仿寫

張志公先生說：“模仿，是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”仿寫是提高寫話水平的有效方式。繪本的文字都經(jīng)過精雕細(xì)琢，語言簡練生動，并有一定規(guī)律。在閱讀繪本時，教師可以抓住其中的典型句式，讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。

竇桂梅老師在教學(xué)繪本《我爸爸》時，先讓學(xué)生觀察圖畫，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的特點(diǎn)：“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”再引導(dǎo)學(xué)生研究句式：“爸爸像 一樣 ，也像 一樣 。”然后進(jìn)行仿寫練習(xí)。這樣富有兒童情趣的句子，配上精美的圖畫，再加上教師夸張的肢體動作和語言的引導(dǎo)，使學(xué)生們迸發(fā)出了無限的靈感。他們熱情參與、思維活躍，寫出了一個個精彩的句子：“我爸爸像巨人一樣高大，也像魔術(shù)師一樣能干。”“我爸爸像獅子一樣兇猛，也像小貓一樣溫柔。”

另外，《逃家小兔》的故事則是由幾段非常有規(guī)律的對話反復(fù)循環(huán)而成，而這樣的簡單和有規(guī)律，恰恰給我們的寫話教學(xué)提供了廣闊的空間。

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

媽媽和小兔子之間可愛而又奇妙的對話，構(gòu)成了這個充滿溫馨甜蜜氣氛的小故事。小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽又會怎么去追呢？學(xué)生在閱讀的時候，對這些富有節(jié)奏感的句子非常感興趣，教師就可以適時地引導(dǎo)學(xué)生模仿繪本中的語言格式，進(jìn)行“我來變變變”：

“如果你變成 ，”小兔說，“我就變成 。”

“如果你變成 ，”兔媽媽說，“我就要變成

。”

兔媽媽和小兔的對話在學(xué)生的心中深深駐留。這樣的寫話練習(xí)，是一次有趣的文字游戲，使學(xué)生們的想象插上了翅膀，無拘無束地飛翔著，真正體會到了寫話的快樂。

（二）拓想象空間，進(jìn)行補(bǔ)白

繪本簡潔的文字，生動的圖畫，欲言又止的空白，給學(xué)生留下了無限的想象空間。在繪本寫話中，如果教師能引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開想象，對這些意蘊(yùn)深長之處進(jìn)行補(bǔ)白，將會收獲別樣的精彩。

《一只想當(dāng)爸爸的熊》就是這類繪本中的經(jīng)典，當(dāng)故事講到“小兔子告訴大熊，在兩個小蘿卜中間，如果看到一對小耳朵從土里冒出來，把他拉起來，你就有一個小寶寶了。大熊聽了小兔子的話去了蘿卜園……”和“聽了喜鵲的話準(zhǔn)備找個地方孵蛋……”處，分別用了一個省略號。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在此留白處進(jìn)行探討：大熊是如何嘗試的？探索的結(jié)果又會怎樣？在這里設(shè)計文本補(bǔ)白就是給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會，讓他們依托已有的圖文，乘著想象的翅膀，盡情地飛翔。

繪本《爺爺一定有辦法》表現(xiàn)了兩個不同的時空：一個是用語言描述的陸地上的約瑟一家，爺爺總是變魔術(shù)一樣把看上去可以扔棄的東西變成寶貝。另一個則是用圖畫表現(xiàn)的住在地板下的小老鼠一家，它們用人類丟棄的零零碎碎的布料裝扮自己的精彩生活。兩個時空交疊的故事溫馨奇妙，學(xué)生們被深深地吸引了。這時可以讓他們看圖創(chuàng)編小老鼠和碎布料之間的故事。學(xué)生的想象之門一旦打開，有趣的文字就會從他們的筆下奔涌而出，一個個妙趣橫生的小故事也隨之而生。

（三）啟思維天地，進(jìn)行創(chuàng)編

繪本故事簡短精練，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，讓人浮想聯(lián)翩。精彩之處的戛然而止，讓學(xué)生們?nèi)滩蛔∠肜^續(xù)創(chuàng)編。利用繪本進(jìn)行故事創(chuàng)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，提高學(xué)生的語言能力的一個有效契機(jī)。

閱讀《小豬變形記》的過程中，教師可以先隱去一部分內(nèi)容，設(shè)計創(chuàng)編故事的練習(xí)：小豬還會遇到誰？會變成什么？結(jié)果會如何？讀完《花婆婆》之后，教師可讓學(xué)生想象創(chuàng)編：小艾莉絲長大后會做怎樣的事讓世界變得更美麗？

由于學(xué)生總是有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想去探索事物的真相，去尋求未解的答案。繪本故事所創(chuàng)設(shè)的一個個跌宕起伏的懸念與疑惑，使學(xué)生紛紛參與猜測，表達(dá)的熱情高漲。在對繪本的續(xù)編中，學(xué)生們富有個性的情感得以激發(fā)，情趣被激活，思維被打開，他們插上了想象的翅膀，盡抒童真、童趣，在廣闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑。

三、有效整合，多管齊下，讓寫話有聲有色

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”學(xué)生們要想形成較強(qiáng)的閱讀寫話能力，就要將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)進(jìn)行有效的整合。在課內(nèi)外結(jié)合的閱讀實(shí)踐中，教師要在學(xué)生對課文有所感悟，并有一定的積累之后，適時進(jìn)行語言的遷移拓展訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

人教版語文教材以單元主題的形式進(jìn)行編排，教師可以根據(jù)每個單元的主題為學(xué)生推薦相關(guān)的繪本進(jìn)行閱讀。這樣既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又能增加學(xué)生的閱讀量，豐富語言積累。

如一年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)主題是“多彩的春天”。結(jié)合單元主題，我們可以推薦學(xué)生閱讀繪本《春天什么時候來》：冬天來臨了，熊媽媽對小熊奧菲說，要一覺睡到春天到來。奧菲很想知道春天什么時候來。熊媽媽告訴奧菲，當(dāng)花兒盛開，蜜蜂和蝴蝶翩翩飛舞的時候，就是春天來了。可是奧菲等不及了……

“春天什么時候來？”奧菲問，“我怎么能知道春天來了呢？”

熊媽媽回答道：“ ，那就是春天來了。”

教師以“媽媽和小熊奧菲之間的對話”為契點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寫話的情境，許多學(xué)生用上了課文中學(xué)過的句子和詞語：

“當(dāng)百花齊放、百鳥爭鳴的時候，那就是春天來了。”

“當(dāng)春燕跟柳樹捉迷藏的時候，那就是春天來了。”

……

以繪本的圖話和文字作為引子，結(jié)合單元主題內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練，學(xué)生將課文里學(xué)到的知識進(jìn)行遷移運(yùn)用，既發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維，又激活了他們寫話的欲望。如此將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有效整合，將閱讀與寫話有效整合，多管齊下，學(xué)生感受到了語言文字的魅力所在，興趣高漲，他們想寫、會寫、樂寫，必能使寫話變得有滋有味，有聲有色。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王林，余志瑩.繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[2] 林美琴.繪本有什么了不起[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）