關于課堂提問的思考

陳建瑩

[摘 要]課堂提問是課堂教學的主要方式。作為教師，必須把握課堂提問的基本方式以及提問藝術，確保課堂提問的有效性，才能使課堂提問真正為全面提升學生的學習質量服務。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；提問；有效

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0038-02

課堂提問是課堂教學的主要方式，但一些教師在提問時，由于缺乏對學生生成的預設，導致了課堂提問低效或者流于形式。筆者認為，要想使小學數學課堂提問更加有效，教師就要注意以下幾個方面。

一、避免低效性提問

所謂低效性提問，就是指教師提問隨意，所提問題不能夠很好地啟發學生思考、質疑、探究，致使課堂陷入一片啟而難發的局面。因此，在課堂教學中，教師要避免這種低效性提問現象的發生。

如，教學“認識除法”時，教師為了創設情境，特意借助多媒體向學生展示圖片，并提問：“請仔細看圖，并說說你從圖上發現了什么？”教師的本意是讓學生說出圖上有幾個小朋友和幾艘輪船，再啟發學生遇到此類問題應該如何解決。結果，教師話音剛落，學生就滔滔不絕地說了起來：有的學生說看到了河里有幾條小魚；有的學生說看到了岸邊有幾棵柳樹；有的學生說看到了河里的荷花……十分鐘過去了，學生的回答遠離教學目標，與教師的期望脫節。這是因為教師創設的情境有問題嗎？顯然不是，主要原因是因為教師提出的問題不能夠引領學生用數學的眼光去觀察，沒能引領學生就小朋友與輪船的數量關系去發現問題，這就導致了課堂教學的低效。

在上述教學案例中，教師要為學生回答問題指明方向，從而使課堂提問能夠引領學生向有效的方向前進。

二、設計開放性提問

在課堂教學中，開放性的問題不僅可以激發學生回答問題的積極性，還可以使課堂教學更具活力。因此，教師要根據所學的問題，盡可能地讓學生在回答問題時能夠產生一些新的思考和想法，從而使學生的數學思維真正得到培養。

如，教學“觀察物體”時，為了使學生能夠養成全面系統觀察物體的習慣，筆者提出問題：“如果要觀察我們的學校，應該從哪些方面進行？”有學生說前面，有學生說后面，有學生說側面……學生發現沒法觀察到上面，于是筆者順勢問道：“怎樣才能從上面觀察學校呢？”學生馬上想到可以采取航拍的方法。顯然，在開放性問題的引領下，學生養成了全方位看待事物的習慣，學習效果顯著。

在這個教學案例中，開放性的問題有效調動起了學生思考問題的積極性，學生的學習效果非常好。

三、用好追問

在課堂教學中，為了促進學生對數學知識的深刻理解，教師常常采取追問的形式，但是有些教師在追問的過程中，或是沒有把握住追問的時機，或是追問的問題缺乏一定的層次性，導致課堂追問的無效。因此，教師要用好追問，真正為提高學生的學習質量服務。

如，教學“倍數與因數”時，許多有經驗的教師都會這樣提問：“誰能把3的倍數找出來？”學生回答：“3，6，9，12?！苯處熅蜁又鴨枺骸澳闶侨绾握业降?？”學生回答：“3是3的1倍；6是3的2倍……”在學生回答的基礎上，教師繼續追問：“你知道還有哪些數是3的倍數？”學生就會接著補充。此時，教師就可以順勢追問：“3的倍數能夠說完嗎？”“不能。” “由此，你知道了什么？對于一個數的倍數來說，它是——”“無限的，說不完的?！本瓦@樣，在教師的層層追問下，學生對倍數的認識達到了一個全新的高度。

在這個教學案例中，有梯度的追問帶來的教學效果是顯著的。由此可見，在課堂提問上，教師一定要用好追問，以此促進學生學會思考、學會分析，從而掌握一定的解決問題的能力。

四、把握適度性提問

所謂適度性提問就是指教師所提的問題難易要適度，要防止問題過難或者過易。因為過難的問題學生會感到無從下手，進而喪失探究的興趣，而過易的問題又容易讓學生不屑一顧。

如，教學完“百分數的認識”后，教師提問：“你知道我們都學過哪些數嗎？”“整數，分數，小數。”學生幾乎不假思索就說出來了。這種幾乎不需要思考就可以回答的問題，很難激發學生回答的積極性。教師不妨把問題改為“把學過的數進行分類的話，可以分為哪幾類？分類的依據是什么？”學生需要思考才能回答這個問題，這種具有挑戰性強的問題很容易調動起學生的積極性，擴大問題廣度的同時也提高了學生的思考能力和概括能力。

在這個教學案例中，教師主要從學生學過的數入手，讓學生能夠站在整體的、全面的角度思考和回答問題，這樣適度性的提問不但可以滿足學生求知的欲望，還提高了學生回答問題的積極性。

五、慎用不明性提問

所謂不明性提問就是指教師在提問時語言不夠簡練或是含糊不清，以致學生不能明白教師提問的用意。因此，在小學數學課堂教學中，教師提問語言要清晰，問題要明確，并能夠為學生提供思考的方向。

如，教學“千克與克”時，教師提問：“你對千克與克有什么認識？”有學生回答：“千克大，克小?！庇袑W生回答：“都可以表示物體的重量?！边€有學生回答：“它們都有一個“克”字?！睂W生的回答顯然不能讓教師滿意，造成這種現象的主要原因就是教師課堂提問目的不夠明確。如果教師把問題改為：“你知道千克與克之間的進率是多少嗎？千克與克可以直接相加減嗎？”“你在哪些地方見過這些單位？這些地方是怎樣表示千克與克的？”這樣的提問問到了關鍵處，很容易就調動起學生回答問題的興趣，同時也深化了學生對所學知識的認識。因此，在小學數學課堂提問方面，教師一定要目的明確，指向清楚，真正為學生思維的發展服務。

顯然，教師在課堂提問時一定要慎用不明性提問，唯有如此，課堂提問才能不流于形勢，為真正提高課堂教學實效奠定基礎。

綜上所述，課堂提問是小學課堂教學中常用的一種教學手段，教師要始終關注自己的提問語言，盡量避免一些低效提問現象的發生，唯有如此，才能真正發揮提問在課堂教學中的價值，進而為全面提升學生的學習質量服務！

（責編 童 夏）