巧設小練筆，習作顯精彩

李秀宜

[摘 要]語文教學中，教師要把寫作訓練有機地揉進閱讀教學中，找準隨文練筆的切入點，從而解決小學生作文“無米之炊”的問題。教師可在閱讀教學中通過尋找空白、留意標點、關注延伸等手段，巧妙設置練筆環節，以促進學生寫作能力的提高。

[關鍵詞]小練筆；切入點；習作

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語文教師，每當布置學生作文的時候，感覺學生總是“無米下鍋”，茫然不知所措，總會看到學生“橫眉冷對作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對此，在教學中，我常常依托文本，引領學生練筆，培養學生良好的讀寫習慣，提高學生的寫作能力。那么，挖掘哪些文本資源來讓學生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設練筆

小學語文教材中，很多課文在某件事情的描寫上會留有余地。有的情節一帶而過，簡略處理；有的情節直接跳過，根本不寫。這是情節發展的空白。如果教師能找準并利用這些空白，引導學生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學生想象的翅膀也就展開了。如此讓學生植根于課文，想象于書外，既有利于加深學生對課文內容的理解，又能解決學生寫作時“無米下鍋”的問題。

例如，《船長》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象——哈爾威。在船即將沉沒的最后時刻，哈爾威沒有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫的：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”這是一段十分簡短的場面描寫。如何處理這一段的教學呢？此時我沒有糾纏于船長能否逃生的思辨式的“理性”教學方式，而是抓住“哈威爾船長一句話也沒有說，一個手勢也沒有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節空白，設計了乘客和船長對話的小練筆。有學生寫道：“此時輪船正在慢慢下沉，瑪麗號巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長的歸來：‘船長，你為什么不和我們一起回家？作為船長，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來！快回來呀！船長似乎聽到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒有離開。他堅毅的目光仿佛在告訴人們——朋友，不是我不想回家。作為一名船長，我就要盡到船長的職責。船在人在，船亡人亡，這是我堅守的信條。這艘輪船在風風雨雨中伴隨了我幾十年，我怎么能丟下它，獨自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問心無愧。面對死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過對話形式的小練筆的處理，再現了船長在生命的最后時刻的內心活動。這不僅巧妙地解決了教學難點“船長為何不逃生”， 更重要的是，通過人物心理活動的再現，學生對船長的崇敬和不舍之情油然而生，讓學生感受到了“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”背后蘊含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫小姑娘找泉眼的部分，作者只寫了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼。”故事中沒有寫小姑娘是怎樣經歷千辛萬苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個練筆點，設計了這樣的寫作環節：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會到哪里去找呢？她還會經歷哪些磨難呢？”其中有一個學生寫道：“小姑娘到過很多地方，餓了她吃樹上的野果，困了也不睡覺，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過了一座座大山，趟過了一條條小河，終于在一座山上找到了一個很小的泉眼。”…… 學生在想象小練筆中體會到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內容也在學生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標點，巧設練筆

小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標點符號，讓學生進行寫作訓練，這也是非常不錯的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”當學生讀完這句以后，我問：“你知道這個省略號表示什么意思嗎？”學生們沉思了一會兒，紛紛舉起了手。一個學生說：“這個省略號寫出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個，還有很多。”我隨即抓住文中的省略號，讓學生想象作者未寫出的五彩池的神奇形狀，并運用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫出來。學生有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過填補省略號內容的小練筆，五彩池的千姿百態得以充分展現，學生對五彩池神奇的理解和認識也得到了進一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺表演后，有一段這樣的描寫：“碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……”此時，觀眾們的內心活動、面部表情，文章都沒有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內容似乎都包含在省略號中。在教學中，我們同樣可以抓住此處空白，進行隨文小練筆。

三、關注延伸，巧設練筆

教材中有不少課文的結尾處往往會給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創造的空間。教師在教學中應不失時機地抓住課文結尾處這一延伸練筆點，引領學生在想象中進行練筆訓練，讓學生以原文的終點為續寫的起點，展開聯想，構思新情節，對文本進行延伸。這樣的續寫小練筆往往能激起學生的創作欲望，給學生提供一個很好的寫作平臺。

例如，《凡卡》這篇課文結尾寫道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”這無疑給讀者留下了想象的空間。我教學完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實現嗎？他的命運能改變嗎？凡卡睡醒以后會發生什么事情呢？”故事經由學生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個女學生這樣寫道：“凡卡一睜開眼，還沒來得及揉一揉眼，只聽老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時拿墨水寫字，你真不想活了！她一邊罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運，去劈柴、做飯去……現在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來。”另一個學生這樣寫道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開惺忪的雙眼，看見老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲西藏，可老板不僅沒停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著。”

通過自己的聯想，每個學生都編寫出了屬于自己的《凡卡》的新結局，過了一把當作家的癮。這既提高了學生的想象能力，又提高了學生的寫作能力。

又如，學了《濫竽充數》這則寓言后，我設計了續寫故事的練筆訓練：“南郭先生逃走后會怎樣呢？他還吹竽嗎？”學生的寫作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫作——《南郭先生后傳》。而學完《大拇指湯姆》后，我則讓學生展開豐富的想象續編大拇指湯姆的驚險離奇的經歷。在教學《窮人》《賣火柴的小女孩》等文章后，我又結合課后練筆要求，讓學生展開想象，續編故事。故事在學生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

總之，課堂小練筆應立足于課堂。閱讀教學中，我們要活用教材，要善于挖掘教材，并依托課文找準練筆點，巧設小練筆，讓學生植根于課文，想象于書外，進行說話、寫話練習。這樣長期訓練，相信學生一定能在課堂小練筆這塊“小田地”里寫出一番“大天地”，學生的寫作能力也能得到快速穩步提高。

（責編 劉宇帆）