尊重童心，讓兒童詩創(chuàng)作熠熠生輝

陳秀萍

[摘 要]兒童詩歌的創(chuàng)作，要求以兒童的視角來捕捉信息、選擇事物，融入兒童獨有的情感與想象，從而再現(xiàn)、描繪兒童眼中獨特的世界。教師應引導學生在融入想象中伸展兒童詩創(chuàng)作的翅膀，在片段練筆中歷練兒童詩創(chuàng)作的技巧，在邏輯歷練中再現(xiàn)兒童詩創(chuàng)作的結構，在評價交流中永葆兒童詩創(chuàng)作的熱情。

[關鍵詞]童詩創(chuàng)作；童心；尊重

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0082-01

創(chuàng)作兒童詩，是指學生在教師的點撥引領下，借助規(guī)范而獨特的言語形式將童心、童趣、童知進行表達與傾吐的過程。引領學生進行童詩的創(chuàng)作，應成為引導他們進行童詩賞析之后的一個重要命題。

一、在融入想象中伸展兒童詩創(chuàng)作的翅膀

富于聯(lián)想是兒童詩內(nèi)在思維的主要特征。這就需要從兒童現(xiàn)實生活出發(fā)，借助他們較為熟悉的事物、經(jīng)歷、生活中的可感場景，讓兒童的思維從某一點往多維方向發(fā)散。因此，在兒童詩創(chuàng)作的指導過程中，教師要強化對學生想象能力的訓練，要求學生對某一事物進行拓展性聯(lián)想，從而再現(xiàn)與這一事物、場景相關的內(nèi)容。

例如，寫下“荷蘭”一詞，教師可以引領學生進行想象：“我們眼中會立即浮現(xiàn)出哪些事物？你由此會想到些什么？你還可以想到哪些與‘荷蘭相關的事物？”教師引領學生依照對原有事物的理解和感知，從一定的方向展開聯(lián)想，眼前的事物就不再是機械、呆板的狀態(tài)，而會變得更加的靈動。

二、在片段練筆中歷練兒童詩創(chuàng)作的技巧

兒童詩語言要求凝練生動，且要富有藝術性，很多低年級學生難以一下子達成這樣的要求。因此，我們可以先從片段訓練入手，通過逐步分解的方式夯實學生的創(chuàng)作基礎。

如一年冬天，學生正在走廊上欣賞雪花飄舞的情景，教師則順勢背誦了金波的《如果我是一片雪花》，并在引領學生進行簡單的對話之后，要求他們進行片段練習。有的學生說：“如果我是一片雪花，我想落在草叢上，去感受大地的溫暖。”有的學生說：“我想落在云端上，與白云美美地睡上一覺。”有的學生說：“如果我是一片雪花，我想落在枯枝上，催促他們趕快抽出新條。”……

在這樣的創(chuàng)作中，教師并沒有過多地在意對詩歌整體性的描述，而是從現(xiàn)有場景出發(fā)，以即興吟誦的方式進行了詩歌片段的練習，學生的思緒在不停地轉(zhuǎn)換，美妙的語言與經(jīng)典的形式結合，學生創(chuàng)作的意識也就在片段練習中被充分地創(chuàng)造與激發(fā)出來了。

三、在邏輯歷練中再現(xiàn)兒童詩創(chuàng)作的結構

以片段為平臺進行童詩創(chuàng)作之后，教師可以引領學生將創(chuàng)作的思維逐步向詩歌的整體邁進。事實上，從整體性視角來觀照、解構現(xiàn)有的兒童詩歌，我們不難發(fā)現(xiàn)，童詩在結構上呈現(xiàn)出來的最大特點就是反復。因此，我們在引領學生進行童詩整體性構思時，就應該遵循這一認知特點，嘗試著運用富有變化的反復手法來進行詩歌的創(chuàng)作。

如在欣賞了一次春雨之后，教師引導學生創(chuàng)作《假如我是一滴春雨》。教師先為學生確定了可以反復運用的句式：“假如我是一滴春雨，我會 ， 。”而對于意象的選擇，教師則引領學生從具體的事物到抽象的事物，再到自己現(xiàn)實生活中的情感來選擇。于是，不少學生分別選擇了春雨“滴到花瓣上、滴到農(nóng)民的手上、滴到媽媽的臉頰上……

這樣的構思引導讓學生掌握了童詩的結構特點，同時較好地訓練了學生的邏輯思維，可謂一舉兩得。

四、在評價交流中永葆兒童詩創(chuàng)作的熱情

對于學生所創(chuàng)作的童詩的評價，是對其創(chuàng)作價值的認可以及對其情感態(tài)度的關注。源自于教師積極而正面的評價，可以有效地增強學生創(chuàng)作童詩的信心與勇氣，喚醒學生內(nèi)在的認知激情。

如學校組織為身患重病的同學獻愛心，小珍同學從自己的儲蓄罐里拿出了十元錢，并畫了一幅畫，在畫上寫了一首并不成熟的兒童詩：“一個小小的欲望一直藏在我的心底，就是讓他快快好起。雖然一場重病讓他無法站立，但我們每個同學的愛心就是他的輪椅。就像這幅畫中的太陽，每天都能照常升起……”面對這充滿愛心的十元錢、一幅畫和一首詩，教師進行了這樣的評價：“讀了你的小詩，我們看到你詩句背后的愛心，你的每一句語言都是愛心的真實體現(xiàn)。為你的行為，為你的愛心，為你的文字點贊。”

在這一案例中，教師利用評價的方式一方面與學生進行了心靈的溝通與鏈接，另一方面也對學生的創(chuàng)作技法進行了點評與指導，為夯實學生的創(chuàng)作能力、提升學生的心靈意識奠定了基礎。

總而言之，每個學生都有一顆善于表達與傾吐的心靈，兒童詩的創(chuàng)作就為契合學生這一認知規(guī)律提供了極佳的渠道。我們應該緊扣兒童詩的文體特點和學生認知規(guī)律展開教學，為提升兒童詩的創(chuàng)作效益奠基。

（責編 劉宇帆）