例談問題場景在數學教學中的創設

趙瓊霞

[摘 要]通過在課堂教學中創設適合學生的關聯式問題場景、形象化問題場景、生活化問題場景，讓學生在問題場景中進行練習，從而提高課堂的教學效率。

[關鍵詞]小學數學教學；問題場景；創設途徑

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0047-01

數學問題場景和數學問題本身是兩個不同的概念，數學問題場景一般都是由一定數量的相關問題構成的，主要目的是激發學生不斷進行思考的同時，培養其數學學習的興趣，從而改變 “教師講，學生聽”的傳統教學模式。

一、關聯式問題場景的創設

在講解新知的過程中，教師可以引導學生將新知和舊知進行對比，讓他們發現問題之間的聯系，并通過解決問題將新知內化。

例如，教學“小數加減法”時，為了讓學生將已經學習過的整數加減法知識進行正向遷移，教師可以設計下面的問題場景。

首先，給出幾道練習題，讓學生嘗試解答：

46.5-1.23=

12.465+1.37=

7.5-5.21=

7.35+5.3=

學生在完成這些練習時出現錯誤的原因主要是不知道怎么處理小數點后面的數字，這時，教師就可以利用整數加減法相關知識創設關聯式問題情境，引導學生學會探索解決這些問題的方法。在探索的過程中，學生發現，對于整數，可以在小數點后面加很多個零，在計算時只要保證小數點對齊，就能保證計算結果正確。這樣，新舊知識之間就形成了良好的對接。最后教師再引導學生進行總結和回顧，將相關知識內化。

可見，通過創設關聯式問題場景，可以實現新舊知識之間有效的連接，通過關聯式問題的引入，可引導學生發現問題，自主探索解決問題的方法，加強學生對新知的理解。

二、形象化問題場景的創設

形象化問題就是利用相關的直觀圖形或者是具體手段構建問題場景，學生在問題場景中觀察和分析，并進行積極的思考和想象，從而掌握相關的概念和思想方法。

例如，教學“認識周長”時，為了讓學生更加形象地理解周長的概念，可以利用多媒體展示龜兔賽跑的場景，讓學生思考：兔子和烏龜圍著操場一共跑了多少圈？一圈的長度是多少？

學生通過對比發現，烏龜跑得慢一些，兔子跑了一圈，烏龜還沒有跑半圈。此時，教師可以引導學生思考一圈和半圈的區別是什么，從而引出一圈就是起點和終點重合，也就是周長。接著引導學生思考生活中有什么事物和周長有關系，它們的作用是什么……學生借助形象化的問題，不斷內化對周長概念的認知。

可見，對于小學生來說，形象化的問題場景更加能夠引發他們的興趣。在問題場景中，學生通過不斷的探索和發現，充分發揮自身想象力，將形象化的問題場景和教學內容進行有效結合，鍛煉了自身的數學能力。

三、生活化問題場景的創設

創設生活化場景可以還原數學本來的樣貌，充分利用學生已有的生活經驗，幫助學生將生活經驗和數學知識進行有效結合，發現數學知識在生活中的具體應用。

例如，“計量單位”這一課涉及的計量單位不少，而學生在日常生活中也接觸過很多計量單位，只是沒有進行系統的總結和分類。此時，教師就可以設計富有趣味的生活化問題場景，讓學生發現日常生活中常用的計量單位，感受計量單位在生活中的應用。

教師讓學生從放學離開學校之后在生活中接觸到的計量單位進行總結，這就是一個生活化問題場景。有學生得出下面的場景：我從學校離開的時間是17：00，從學校到家距離是4.3公里，乘坐公共汽車一共需要花費30分鐘，回到家之后寫作業用了30分鐘，18：20媽媽下班回家，晚飯我吃了2個包子、2份菜和1份水果，然后看電視用了30分鐘，21：00睡覺。

由于小學生的知識儲備和人生閱歷有限，其主要的數學經驗都是來自于生活，所以創設與實際生活緊密相關的生活化問題場景有利于將學生更好地帶入問題中，學生更加容易理解問題，能夠提高運用數學知識解決生活中的數學問題的能力。

綜上可知，在課堂教學中創設和教學內容相關的問題場景，通過引導學生在問題場景中自主思考和探索，能幫助學生找出新舊知識之間的聯系，提高學生的數學學習能力，提升學生的數學思維能力。

（責編 童 夏）