數學課堂中教學關鍵點的有效把握

陳燕

[摘 要]從新舊知識連接處、知識點疑難處以及知識點共同處入手，結合學生的認知特點和教學內容，對課堂教學進行有針對性的設計，促使學生理解并把握教學的關鍵點，在降低教學難度的同時，提高學生對知識的理解能力。

[關鍵詞]小學課堂；關鍵點；教學設計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0048-01

小學生因客觀原因，學習和理解能力都很有限，如果教學內容比較多且復雜，他們就不容易把握其中的關鍵點。因此，教師要幫助學生理清學習內容中的重點，構建高效的數學課堂。

一、把握新舊知識的連接處

學生對于新知的掌握需要一個過程，而通過知識的遷移就能幫助學生更好更快地掌握新知識。因此，當學生面對新的問題時，教師要對學生進行積極的引導，幫助其利用已有的知識和方法解決問題，在掌握新知識的同時掌握數學學習的方法。

例如，教學平行四邊形面積公式的推導時，如果一開始就要學生自己進行推導，學生會不知道從哪里入手，這樣教學就會陷入困境。因此，教師可將長方形和平行四邊形聯系起來，引導學生利用新舊知識之間的關系，由長方形的面積計算公式得出平行四邊形的面積計算公式（如圖1所示）。

利用切割法，將平行四邊形中畫出的三角形切割下來之后平移到另外一邊就會得到一個長方形，然后利用長方形的面積計算公式，很容易就得出平行四邊形面積計算公式：底×高。

由此可見，通過新舊知識之間的連接點，可以促使學生形成完整的知識體系，幫助學生在鞏固已有知識的基礎上更好地掌握新知識。這樣，在降低知識點難度的同時，也實現了小學數學的高效教學。

二、把握知識的疑難處

教師對學生存在的疑難問題應該給予足夠關注，不僅因為這部分是學生難以掌握的內容，同時也是學生學習中的薄弱環節，針對這些疑難處的講解能讓學生更好地投入課堂學習中。

由于學生年齡比較小，有的學生的方向感會比較差，所以對于低年級的學生來說，二年級下冊的“認識方向”是一個難點，理解起來比較困難。教師在課堂教學中要進行針對性的設計，幫助學生加強和鞏固知識的學習。

例如，教材里的課堂任務：在教室里面向東站立，右手側平舉，說出右面的方向，然后換成左手側平舉，說出左手的方向，再分別面向西、南、北，說說左面和右面分別是什么方向。教學時，可以小組為單位，由教師提問題，學生說答案，錯誤的小組需要接受一定的懲罰。這樣一來，犯錯的學生會不斷反思，在反思的過程中就能提高自己對方向的認識。

學生對于復雜的數量關系很難理解透徹時，教師要幫助學生開闊思路，引導學生進行探究性學習，自主找出解決問題的方法和思路。

三、把握知識的共同點

在課堂教學中，教師要把握知識的共同點，引導學生識別和判斷教學內容中的重點，培養學生自主學習的能力和習慣，提升學生的學習經驗和能力。

例如，教學“多邊形面積”時，教師可以帶領學生對不同圖形的面積計算公式進行總結和歸類。小學階段學習的主要圖形有矩形、平行四邊形、梯形、三角形，通過分析這幾個圖形的面積計算公式，發現它們具有一個共同點，就是面積計算公式都為“底×高”，矩形的長和寬也可以看成是底和高，這樣就將四種不同的圖形的面積計算公式歸入了一個完整的知識體系。

可見，通過找出數學知識的共同點，可以幫助學生構建完整的知識體系，再通過對比或是聯系，就可以幫助學生將數學知識理順，提升學生對數學知識的認知能力。

總的來說，有效把握課堂教學的關鍵點，在課堂教學中做到重點突出和有的放矢，那么，教學效率提升的同時，學生的學習任務也會減輕，學生的學習能力也會得到鍛煉，學生對于數學問題和知識的思考和判斷能力自然得到提高。

（責編 童 夏）