農村小學數學教學中如何培養學生的問題意識

何英飛

【摘要】隨著素質教育理念的提出，社會廣泛關注學生綜合素質的培養，然而，在傳統的數學教學過程中，教師往往以知識為中心，忽視學生的主體地位，使其問題意識得不到提升。因此，教師應當轉變自身的觀念，鼓勵學生在教學課堂中大膽質疑，一方面促使他們帶著問題展開積極思考，另一方面又鍛煉其發現問題、思考問題以及解決問題的能力，促使他們實現全面發展。

【關鍵詞】農村小學；數學教學；問題意識；培養

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0073-02

在傳統的小學數學教學中。教師以講授為主，嚴重忽視了學生的主體地位，這就要求教師轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變為教學的引導者、組織者以及促進者，積極采取有效的措施，引導學生加強對教學內容的觀察與思考，并提出問題，以進一步培養學生的問題意識。因此，作為一名優秀的數學教師。應當重視學生問題意識的培養。

1.營造和諧的教學氛圍

在傳統的數學教學過程中，教師處于權威地位，導致學生對于教師普遍存在畏懼心理，這就要求教師轉變自身的角色，充分尊重學生的主體地位，與學生處于平等對話的位置，并努力營造和諧、民主的教學氛圍，促使學生勇敢地提出自身疑問，表達自身的真情實感，共同協商解決問題。同時，教師還應當以溫柔的言語、肯定的眼神、親切的動作，讓學生感受到來自于教師的關懷：要多用具有激勵性質的言語，鼓勵學生積極發言，表達出獨到的見解，并對他們的不同看法給予充分的保護與尊重。

2.轉變教師落后的觀念

實踐證明，要培養學生的問題意識，教師就必須轉變自身的角色，并緊緊圍繞學生開展各項教學活動，從而調動他們參與學習的積極性。同時，教師還應當立足于學生，充分考慮學生的身心發展特點、學習能力及興趣愛好等，對于學生提出的問題，應當給予充分尊重，并善于傾聽學生提出的質疑，引導他們進行積極地探索，以激發其積極、主動思考的熱情。

3.引導學生進行觀察與自主學習

由于數學教學內容邏輯性較強，且往往缺乏趣味性，因此，單憑問題本身難以調動學生學習的積極性與主動性，更難以使他們在學習過程中提出質疑。為此，教師應當引導學生多觀察、思考，不斷豐富他們的感性認識，加快對其思維能力的開發，并且引導他們聯系已有知識與全新知識，找出彼此之間的共同點與不同點。這樣，學生針對問題就可以多提幾個“為什么”，進一步培養了問題意識。

此外，在課堂教學開始之前，教師還應當引導學生進行自主學習，提出全新的問題，激發他們的求知欲。例如，在講述百分數相關知識的過程中，教師就應當引導學生進行自主性學習，而后引導他們根據自學內容相應地提出有價值的問題，并且將教學內容與問題聯系起來，可提出以下幾個有價值的問題，如：百分數的內涵；分數與百分數的區別；百分數的作用，等等。由此，學生通過自主學習，充分調動起求知欲，并積極、主動地參與到教學過程中，從而在解決問題的過程中進一步加深對知識的理解。

4.提高學生的動手實踐能力

數學作為一門基礎性課程，因其包含眾多抽象的問題，加大了學生的理解難度，且對學生的邏輯思維能力提出了較高要求，尤其是對于數學概念的學習，往往會形成一定的學習困難。對此，教師可以采取有效措施鍛煉學生的動手操作能力，讓他們在實踐活動中加強對概念形成過程的理解。

例如，在講授三角形的相關知識時，就可以通過讓學生擺火柴棒的方式，促使他們在擺三角形的過程中，提出一些與三角形相關的問題，如：①三角形的擺放對于3根小棒的長度要求；②三角形三邊的關系。在共同的探討與交流過程中，學生不難發現三角形的任意兩邊之和會大于第三邊，只有具備這個特點，才可以成功擺放三角形。學生在實踐操作的過程中，鍛煉了發現問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力，將原本抽象的知識轉變為簡單易懂的內容，促使他們更快地掌握知識，進而培養其問題意識。

5.重視培養學生的提問能力

首先，學生不僅要樹立問題意識，同時還要掌握一定的提問技巧，這就要求教師應當為學生樹立良好的榜樣，先示范提出認知水平高的問題，這樣，學生以教師為榜樣進行模仿，不斷地提升提問質量。因此，教師要發揮言傳身教的作用，一方面要鼓勵學生積極地提問，另一方面要站在學生的角度進行提問，為他們提問做出示范。

其次，學生在提問的過程中，應當堅持“準、活、精”的原則，對于可以通過思考解決的問題，則不需要向教師提問。但是，對于一些通過查閱資源卻依然無法得到恰當解決的問題，則需要教師進行耐心講解。與此同時，對于一部分富有價值的問題，教師還可以適當地追問，并啟發學生對此進行積極地思考與解答。

最后，學生所提問題往往與教學的重點內容相互關聯，然而，受表述能力的限制，學生往往無法準確地進行表達。因此，教師應當給予學生適當的引導與點撥，促使他們抓住問題的關鍵點，尤其是學生存在疑惑時，教師恰當地啟發能夠讓他們豁然開朗。為此，教師應加強對學生的引導，在課堂中應用學生提出的有價值的問題，使數學教學課堂更加豐富多彩。

6.營造開放性空間

在傳統的數學教學過程中，教師往往采取以講述為主的教學方式，導致學生處于被動聽講的狀態，從而阻礙了學生的創造性發展。因此，教師應當抓住小學生好玩的天性，為他們營造開放性的空間，以增添教學的生活性及趣味性。這樣，一方面可以激發學生的數學學習興趣，另一方面還可以促使學生參與到教學課堂中，讓他們在輕松、愉快、生動、有趣的教學環境中，掌握更多的數學知識。

例如，在講解時分的環節中，教師就可為學生提供跳繩、口算、看書、拍球以及寫作等多種活動形式，促使學生自主選擇項目，讓他們真切地感受一分鐘，從而增強數學課堂教學的互動性與趣味性。這樣，在快樂的教學活動中，既鍛煉了學生的自主探究能力，又提升了他們的問題意識。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師應當轉變落后的思想觀念，不斷創新教學方式，并充分尊重學生的主體地位，圍繞學生開展各項教學活動，引導他們主動地發現問題。只有這樣，才能提高小學數學的教學質量與效率，推動學生的全面發展與綜合素質的提升。

（編輯：朱澤玲）

“英才計劃”啟動：高中生可直接拜師大學教授

2017年中學生科技創新后備人才培養計劃正式啟動，將在全國15個城市的20所重點高校實施。計劃培養中學生600名，培養周期為一年。符合申報標準的學生可在“英才計劃”網絡工作平臺上申報并選報相關高校導師。

中學生科技創新后備人才培養計劃，簡稱“英才計劃”，是中國科協、教育部于2013年起，在北京大學、清華大學等高校共同開展的試點工作，旨在從全國各省市的優質高中選拔一批品學兼優、學有余力，在數學、物理、化學、生物和計算機方面具有濃厚興趣的中學生，讓他們走進高校，在5個基礎學科領域的著名科學家、教授指導下閱讀經典書目，聆聽科學報告，參加科學討論，開展科學探究，激發他們對基礎學科的興趣，幫助他們提高創新能力，掌握科學思維和科學探究方法，樹立科學精神和科學態度，進而發現和培養一批具有科學創新潛質的優秀中學生。

（來源：《中國教育報》）