找準興趣切入點 提高教學有效性

陳海浪

[摘 要]在小學數學教學中，培養學生的學習興趣是非常關鍵的，教師應創新課堂教學模式和方法，增加趣味性，提高學生在課堂上的參與度，并通過設計具有趣味性的教學形式調動學生學習的積極性，讓學生了解數學知識的價值，主動投入數學學習中。

[關鍵詞]小學數學教學；趣味性；情境教學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0074-01

小學數學主要是一些簡單的運算以及圖形性質的學習，但是由于數學本身具有很強的抽象性，如果不能有效調動起學生的好奇心，學生就會覺得枯燥，學習興趣就會降低。教師可采取針對性的教學方法，找準學生學習興趣的切入點，調動學生的學習積極性，培養學生愛學、樂學、善學的數學興趣。

一、情境教學，激發學生的求知欲

采取合理的方式引導學生進行積極思考是激發學生潛能的關鍵。顯然，與學生的特點和生活緊密相關的情境可以有效激發學生的求知欲，讓學生體驗到數學知識在生活中的應用，進而養成主動思考的習慣。

例如，教學“元、角、分”時，教師可以結合教材中的情境圖設計任務——讓學生分組進行角色扮演：一位學生扮演售貨員，其他學生扮演顧客，要求每一位學生根據自己的需求列出購物清單，然后計算對應的價格，最后由“售貨員”進行統計和整理。

通過這個練習，學生融入買東西的情境中，掌握了“元、角、分”的概念以及相互之間的換算，自然會參與到教學中來。

可見，情境教學方式，不僅能激發學生的求知欲，而且學生體驗到數學知識在生活中的運用，實踐能力也得到鍛煉和提高。

二、趣味游戲，激發學生的學習熱情

喜歡玩耍是孩子的天性，他們對于有聲、有色以及變化多樣的事物會有十分感興趣。數學屬于應用型學科，通過趣味游戲的形式讓學生參與到課堂教學中，將數學的知識點融入其中，能有效地將抽象的數學問題轉化為具體的游戲內容，對于學生的數學應用思維能力是一個很好鍛煉。

例如，教學“一百以內加法”時，教師可以設計跳繩比賽的游戲環節，規定每個小組的三個學生跳繩總和為最終成績，并按照成績進行排名。有兩個小組得出了如下表所示的成績。

這時就需要計算“54+47+68”和“33+54+76”，學生會嘗試各種不同的算法。這樣就成功地將教學內容引入到游戲中，讓學生在玩中學習、質疑、猜想，進而獲取相關的數學知識，提高數學學習能力。

可見，在小學數學課堂中設計符合學生特點和教學要求的趣味性游戲非常重要，它可以打破傳統教學方式的禁錮，為學生學習數學創造良好的環境。

三、引入比賽，激發學生的積極性

在課堂教學中，練習部分往往都是學生完成的，但是教學效果不夠理想。教師可以比賽引導學生完成練習的形式，讓學生通過和別人對比來發現自身的不足，激發學生參與練習的積極性。

例如，教學“100以內加減法”時，教師可以利用教材中的“計算小火車”來設計比賽內容，如下圖所示。

在保證正確率的前提下，計算速度最快的學生獲勝。由于學生本身具有一定的競爭意識，自然積極參與其中，通過比賽學生鞏固了教學內容中的知識點，也逐漸形成自己的計算方法，還在相互交流中獲得了更好的計算方法和經驗。

由此可見，通過比賽的形式進行相關的課堂練習，可以充分調動學生的積極性，有效規避了之前傳統教學中學生獨立完成練習的弊端，達到激發學生潛能的目的。

總而言之，在小學數學教學中，教師要找準切入點，選擇合理的教育方法，在服務于學生、服務于教學內容和目標的同時，增加課堂教學的趣味性，不斷提升學生的學習動力，幫助學生激發自身潛力，從而提高教學的有效性。

（責編 李琪琦）