捕捉合作學習時機 提高課堂教學效率

金繡霞

[摘 要]在小學數學教學中，學生有效的合作學習可以提高課堂教學效率。教師應該在課堂教學中捕捉合作學習時機，積極引導學生合作和交流，通過合作探索學習促進課堂教學效率不斷提高，學生獲取知識、掌握知識的能力也會得到有效提升。

[關鍵詞]小學數學；合作；時機捕捉

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0081-01

課程改革之后，合作學習在小學數學課堂上得到了廣泛運用，合作學習是否有效，很多時候取決于合作的時機。

一、把握知識的連接點

在小學數學知識體系中，有很多新知都是從舊知遷移或者派生出來的，教師要善于把握新舊知識之間的連接點，激發學生通過合作學習的方式將新舊知識聯系在一起。

例如，教學“混合運算”時，為了使學生更好掌握混合運算的計算方法，教師可以根據加減法、乘除法運算和新的混合運算之間的知識連接點，有針對性地設計相關問題。教師先在黑板上寫出8、4、2三個數字，要求學生按照給定的順序在數字之間填寫運算符號，然后進行相關的混合運算。學生根據自己的理解，寫出如下式子：

8+4×2=（24） 8+4÷2=（6）

8-4×2=（8） 8-4÷2=（2）

8×4+2=（34） 8×4-2=（30）

8÷4+2=（4） 8÷4-2=（0）

對于學生在解題時出現的錯誤，教師不應急于糾正，而應靈活運用這些錯誤生成，讓學生找到產生錯誤的原因。對于計算結果存在爭議的地方，教師可引導學生先回顧已經學習過的知識，再在小組中討論與辨析，通過合作探討，進一步把握知識間的聯系與區別。

可見，教師通過尋找新舊知識之間的連接點，在課堂教學中抓準時機開展合作學習，能促進學生交流和溝通，最終達到提高課堂教學效率的目的。

二、把握學習的受阻點

小學生由于受到自身條件的限制，數學學習經驗不足，面對問題時欠缺獨立思考的能力，也就是常說的數學學習中的受阻點。

例如，教學“圓的周長”時，為了讓學生更好地理解圓的周長的計算公式的由來，可以讓學生通過探究得出圓的周長和直徑之間的關系。教師提供相關的工具，包括圓形紙片、繩子、卷尺以及記錄表，并要求學生在五分鐘之內完成。學生在動手操作后發現，一個人肯定是完成不了的，這時有學生提出是否可以通過合作學習的方式來完成任務。教師讓學生自行分組，每個人都有對應的任務，分別是拿圓紙片、測量、記錄、計算。通過合作，這項任務得以順利完成。此時，教師還要組織學生進行相關的匯報，幫助學生歸納出最終的結論。

可見，教學中教師可通過合作學習的方式讓學生自己突破受阻點，學生通過合理的分工以及合作就能完成學習任務，學生的自主探究能力隨之也得到不斷提高。

三、把握思維的提升點

小學數學的教學目標之一就是培養學生的數學思維能力。教師要有效把握教學內容中數學思維提升的關鍵點，通過合作學習，讓學生善于去分享和總結。

例如，教學“乘法的運算定律”時，為了讓學生對相關的乘法運算律有更加牢固的掌握，教師可以設計題目：請用簡便方法計算25×44。學生在面對這道問題時會選擇不同的方法，有的學生采用的計算方法為25×（40+4）=25×40+25×4，這是一種利用乘法分配律的簡便算法；有的學生采用的計算方法為25×（4×11）=25×4×11，這是運用了乘法結合律進行簡便運算……由于不同學生采取的計算方法可能不一樣，這時就可以通過小組合作學習，讓學生就自己選擇的簡便計算方法進行組內討論和學習。

可見，教師的引導，能夠讓學生在形成相關數學思想后進行分享和交流，培養學生分享和學習別人的能力，達到提升學生數學思維的目的。在合作學習中，學生不僅要對自己的思考結果進行總結，而且要將其通過語言和其他同學分享，不斷擴展自己的數學思維。

總而言之，在小學數學教學中針對性地開展合作學習是新形式下的必然要求，教師應對課堂教學有一個良好的把握，對合作學習的價值有更好的認識，并善于從合作學習中培養學生的數學思維，在將教學內容教授給學生的同時，達到構建高效數學課堂的目的。

（責編 李琪琦）