創新概念教學之我見

管愛民

[摘 要]對小學生來說，數學概念一般都比較抽象，理解起來有一定困難。教師在教學中應積極創新概念教學方法，充分利用學生的舊知，從具體事物入手，創設學生應用概念解決問題的機會，為學生的進一步學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]概念教學；具體和抽象；小學數學

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0082-01

一般來說，數學概念運用的語言比較簡練，具有明顯的抽象性。小學生由于年紀較小，閱歷不足，理解抽象的數學概念會存在一定困難。如果采取機械記憶的方法，學習效果并不理想。教師需要積極開展概念教學實踐工作，通過創新教學方法，不斷提高小學數學概念教學的質量。

一、從具體事物入手

小學生主要以形象思維為主，對于抽象概念的理解和掌握存在一定困難，教師在進行概念教學時可以從具體的事物入手，讓學生透過具體事物理解數學概念，在理解的基礎上再進行記憶，效果會更好。

例如，教學“認識圖形”時，如果單純地讓學生去認識相關的圖形，學生對于圖形的認識只能停留在淺層。教師可以利用日常生活中常見的事物進行教學，讓學生先判斷下面圖片在實際生活中所對應的事物，然后從中抽象出對應的圖形。

可見，由于學生的抽象思維能力較差，因此可以引入生活中學生比較熟悉的事物，讓學生聯系具體事物來理解圖形的概念，培養學生的數學思維能力。

二、充分利用學生的舊知

對于概念的教學，教師一定要把握好學生已經學過的知識，利用這些知識進行概念的講解和含義的滲透，讓學生在原有概念的基礎上進行理解和學習，幫助學生建立完整的數學概念。

例如，教學“百分數的概念”時，由于百分數概念是一個新的知識點，學生剛開始接觸會感覺比較陌生，教師可以利用學生已經學過的分數的概念設計習題：

教師在講解時可以從分數入手，將一般的分數轉化成為百分數，學生在轉化的過程中就會發現百分數是分母為100的分數，屬于一種特殊形式的分數。

通過將學生已有的知識和新的數學概念進行結合，將數學概念的教學建立在學生已經具備的知識體系之上，有效克服了學生抽象思維能力不足的問題，學生對于概念的掌握就更加具有層次性。

三、在應用中加以鞏固

學生一般都是采用死記硬背的方式記概念，這種方式沒有建立在學生理解的基礎上。教師應該結合概念教學的具體內容，讓學生加強對概念的理解，然后通過設計一定數量的練習，讓學生在應用中鞏固和加強對概念的理解。

例如，教學“方程的概念”時，如果只是采取機械的記憶方式，方程的概念非常簡單，就是“含有未知數的等式”，表達式為y=f（x）。對此學生記憶起來并沒有什么問題，但是理解起來就存在一定困難。教師可以通過設計相關的應用題來引導學生理解方程的概念，如設計題目：“小紅有46塊錢，早上吃早餐花去了一部分，還剩下39塊錢，問小紅的早餐花了多少錢？”在求解問題以及列方程的過程中，學生對于方程概念的認識會更加清晰。

可見，教師應該將邏輯知識滲透到教學中，不僅可以將數學概念進行不斷內化，同時還可以培養學生的數學思維能力，提高學生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學數學教學中，概念教學需要引起教師的足夠重視，從具體事物對數學概念進行講解，從已有的知識對數學概念進行深化，幫助學生在運用中鞏固數學概念，建立和提高數學思維能力。教師應該大膽地創新概念教學，在豐富概念教學方法的同時，為學生今后的數學學習打下一個良好的基礎。

（責編 李琪琦）