踐行課堂“翻轉”，讓習作教學熠熠生輝

杭強圣

[摘 要]“翻轉課堂”就是整合多種現代技術手段，改變傳統教學理念下的教學模式，將學生的體悟與感知轉移到課外，從而達到更好地延伸課堂教學的廣度和深度的一種教學模式。對于習作教學而言，要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉”之路，通過自由表達、以生為本、多維互助來提升習作教學的有效性。

[關鍵詞]自由表達；以生為本；多維互動；習作教學；課堂“翻轉”

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0084-01

“翻轉課堂”需要整合多種現代技術手段，是一種有效的習作教學方法，能夠提高習作教學的質量。習作教學要想尋求突破，就必須要依靠“翻轉”之路。

一、自由表達，在感知中踐行課堂“翻轉”

傳統習作教學中，很多學生其實都是被教師“趕著鴨子上架”，他們并沒有真正地將自己的身心融入習作過程中。這就要求教師要真正做到以學生為主體，借助“翻轉課堂”實現從被動接受到自由言說的蛻變。

（一）關注教材習作的生活翻新

目前的習作教材已經越來越不適合當下的時代發展和教學思潮的轉變。對此，教師可以借助“翻轉”，在教材習作與學生自由言說之間尋求一種平衡。

例如，教學“家鄉的名人”這一習作內容時，教師提前一周將習作的要求和主題布置給學生，并要求學生進行現實生活采訪和網絡資源素材的收集與整理。在這樣的基礎上，教師為學生準備了這一課的小視頻，針對寫作難點進行了指導，為學生在家中寫好這篇習作的片段奠定了基礎。在后來的課堂中，學生由于有了資料的準備和重點語段的練習，在課堂中的交流與分享就顯得有話可說，真正實現了學生自由言說的教學目標。

（二）強化自由習作的自主表達

為了更好地順應學生的認知思維，教師應該盡可能地少進行命題作文的訓練，將更多的自主權利交給學生。為此，教師應盡量捕捉學生在真實生活、學習中的狀態，為學生自由習作提供直觀、可感的資源。筆者在與學生相處的過程中，如果發現感動的瞬間或者具有習作價值的一幕，就用手機直接進行拍攝與錄像，以便在習作課上播放給學生看。課堂在這樣的“翻轉”之下，契合了學生的認知規律，從而引領學生感悟到了生活之美和生活之味，有效地填補了學生寫作資源的不足。

二、以生為本，在評價中踐行課堂“翻轉”

一直以來，學生習作評改的權利全部都掌握在教師的手中，但其效果并不理想。其實，教師不妨解放一些思想，嘗試運用“翻轉課堂”改變師生的角色，鼓勵學生進行習作的評改。

（一）自評：讓學生更好地展示自我

對于學生的習作展評，教師可以充分運用實物展示臺或白板，要求學生將自己認為寫得較為精彩的語段用異色筆標注出來，并為自己寫一段推薦詞。當技術手段將學生的習作展現在大家的面前時，該生就成了課堂的主人。此時，教師再引導學生暢談自己的創作構思。如此一來，通過“翻轉”，教師將課堂的主動權全部交給了學生，為實現生本地位奠定了基礎。

（二）互評：讓學生全面地構建平臺

在學生自評的基礎上，教師還可以借助課堂“翻轉”，引領學生在彼此學習、相互分享的過程中積累相關經驗。教師可以嘗試組織學生建立起“習作互改聯盟”，引領學生在共同探討的過程中，明確每次習作的重點和相關事項。“互改聯盟”的組內成員可以彼此閱讀學生的習作和每個學生自主撰寫的推薦詞，客觀而公平地提出自己的修改建議，并發現每個學生習作的亮點所在。教師甚至可以將“創新獎”“進步獎”“優秀獎”的評選權利也完全交給“互改聯盟”的小組成員，將角色“翻轉”的效益最大化。

三、多維互動，在展示中踐行課堂“翻轉”

寫作說到底，就是將自己要對別人說的話表達出來，每篇習作其實就是一篇內心話語的獨白。因此，只有擁有更多的讀者，學生的習作才能有更為廣泛的價值。

基于此，教師可以通過“翻轉課堂”將習作教學的陣地從課堂內向課堂外拓展延伸。為此，教師可以設置班級習作長廊、班級習作園地，將學生的優秀習作打印、張貼出來，組織學生進行閱讀賞析。同時，教師還可以借助博客、班級QQ群等網絡資源平臺，將學生的習作以電子方式進行展示。除此之外，教師還可以引導學生充分運用網絡資源平臺互動、多維的點評、回復系統，對學生的習作進行評價，從而借助“翻轉課堂”更好地激發學生的認知興趣，提升學生的習作表達能力。

總而言之，教師要在習作教學、學生互評、習作展示的過程中多次追問“學生在哪里”，這樣才能真正提升習作教學的針對性，切中習作教學的“靶心”。只有達到這樣的教學境界，學生才能在習作的海洋中獨自、快樂地遨游，從而在“翻轉”之下提升習作素養。

（責編 劉宇帆）