例談習(xí)作教學(xué)“五需要”

呂宣杰

[摘 要]課堂教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)要尊重主體，滿足主體的各種心理需求，這樣才能實(shí)現(xiàn)真情表達(dá)、自主表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)。基于主體的表達(dá)本位，習(xí)作教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“五需要”，即激發(fā)傾吐欲望的需要；感知表達(dá)方法的需要；掌握文體特征的需要；養(yǎng)成良好習(xí)慣的需要；啟動互助賞評的需要。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué)；傾吐；表達(dá)方法；文體特征；習(xí)慣；互助賞評

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0086-02

在語文教學(xué)中，教師要有針對性地加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的研究和探索，注重學(xué)生思維情感的熏陶，竭力尋求突破，尋找到一條適合學(xué)生、適合自己的作文教學(xué)之路。

一、激發(fā)傾吐欲望的需要

學(xué)生在習(xí)作時常常愁眉不展，主要是因為無話可說、無事可寫或無情可抒而陷入困境。為什么會這樣呢？仔細(xì)深究，主要是我們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)過高、要求太多、方法不當(dāng)引起。習(xí)作指導(dǎo)中，我們總是習(xí)慣于從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從教學(xué)要求出發(fā)，從我們教師自身出發(fā)，提出這樣那樣的框框，死死地捆住學(xué)生，卻忽視了學(xué)生這個習(xí)作的根本主體，忽視了學(xué)生的心靈需求。我們盲目地以習(xí)作為中心，以自我為中心，結(jié)果只能導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械枯燥的原地轉(zhuǎn)圈圈，習(xí)作教學(xué)只能從一個誤區(qū)陷入另一個誤區(qū)，毫無質(zhì)量可言。習(xí)作指導(dǎo)必須從主體出發(fā)，從主體的心理需求出發(fā)，這樣才能深入學(xué)生的心靈，真正破解習(xí)作這個難題，讓所有的問題都迎刃而解。

習(xí)作是什么？是主體運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。學(xué)生正是在交流和表達(dá)中才不斷地認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，不斷地提高表達(dá)水平。那么，要表達(dá)什么呢？也就是學(xué)生要表達(dá)什么內(nèi)容呢？要知道，我們教師強(qiáng)制性的規(guī)定、人為的要求只能害苦學(xué)生。這些規(guī)定、要求看起來是理所當(dāng)然的。豈不知，它并不符合學(xué)生的心理，或者學(xué)生的生活經(jīng)驗里根本就沒有。如此的強(qiáng)人所難，這樣的表達(dá)和交流還有什么意義呢？

葉圣陶先生說過：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快……”他告訴我們，學(xué)生的言說欲是寫作的真正動力源。可見，習(xí)作教學(xué)必須從激發(fā)學(xué)生的言說欲入手。那么，教師該怎樣激發(fā)學(xué)生的言說欲呢？

這必須從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生的思維和想象，著力于言說能力的培養(yǎng)。具體要做到：第一，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自由地表達(dá)；第二，基于學(xué)生的情感活動，讓學(xué)生快樂地表達(dá)；第三，基于學(xué)生的體驗活動，讓學(xué)生創(chuàng)意地表達(dá)。

例如，讓學(xué)生介紹自己的本領(lǐng)。首先，本領(lǐng)就來自于學(xué)生個體真實(shí)的生活。每個學(xué)生都有自己的本領(lǐng)，而且各不相同。那么，怎樣讓學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)并介紹“真正的”“與眾不同”的本領(lǐng)，則是我們指導(dǎo)過程中的重要任務(wù)。我們不妨讓學(xué)生經(jīng)歷“自我發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)他人——合作提升”的過程，在反復(fù)言說、發(fā)現(xiàn)和探討中提煉“本領(lǐng)”，具化“本領(lǐng)”，欣賞“本領(lǐng)”，只有經(jīng)歷這樣充分言說的過程，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、打開思路、恰當(dāng)選材，寫起作文來才能文思如泉，得心應(yīng)手。

二、感知表達(dá)方法的需要

同樣一件事情，不同的學(xué)生寫出來會呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，有的文章具體生動，有的文章簡單明了，有的文章粗糙干癟……除了學(xué)生自身感知事物的方式有差異外，最主要的是學(xué)生并不懂得怎樣去敘事，不知道表達(dá)方法。對于學(xué)生來說，心中沒有方法，寫起作文來當(dāng)然會無從下手，不知所云。

小學(xué)階段，主要練習(xí)記敘文。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中對此提出了明確的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。”由此可見。“具體”是最重要的教學(xué)要求。那么，怎樣具體地表達(dá)自己的所見、所聞、所感呢？首先，怎樣才算是具體呢？我們必須借助實(shí)例來解剖和表現(xiàn)，在具體的語言材料中體悟動作描寫、語言描寫、心理活動描寫、景物描寫等方法及其作用。學(xué)生只有通過具象化的語言才能領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵：這樣的一系列詳細(xì)描述就叫具體。其次，什么時候必須具體？除了借助大量的習(xí)作范文，我們還必須在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生感受、理解和體悟，總結(jié)其中的規(guī)律性；再次，為什么要具體？這要引領(lǐng)學(xué)生通過審題，通過寫作目的等來感知。

“在寫中才能學(xué)會寫。”在學(xué)生充分感受到“具體”這一表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)地練寫、修改、評價和完善，他們就能懂得表達(dá)的豐富性和靈活性，并漸漸地習(xí)得表達(dá)的規(guī)律性。

三、掌握文體特征的需要

文章體式將文章系統(tǒng)有效地進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生認(rèn)識和把握文章的基本特征，便于習(xí)作時“對號入座”，能促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的規(guī)范化。每一類文體都有自己的表現(xiàn)形式和語言特征，在閱讀教學(xué)中已有所滲透，學(xué)生也能粗略地感知。可是，在習(xí)作教學(xué)中，要求學(xué)生用文字、用恰當(dāng)?shù)男问絹肀憩F(xiàn)文體就困難了，學(xué)生實(shí)踐起來也容易糊涂。例如，記敘文和說明文有什么不同？應(yīng)用文中的書信體和請假條、通知等有什么異同？為什么？

文體是文章內(nèi)在的規(guī)范性要求，我們必須借助習(xí)作實(shí)踐才能讓學(xué)生體悟和準(zhǔn)確地運(yùn)用。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分類練習(xí)，然后有針對性地比較文題、語言表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)等方面的不同，最后再鑒別、整理和總結(jié)，以形成整體“塊狀”的習(xí)作知識。對于實(shí)用性的應(yīng)用文，如小學(xué)階段重點(diǎn)要求掌握的書信，在具體的教學(xué)中，必須做到知其然，更要知其所以然。對于習(xí)作中各種知識性的要求，只有深入透徹，學(xué)生才能融會貫通、靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)也就避免了死記硬背、機(jī)械枯燥，達(dá)到了生動活潑、情趣盎然。例如，書信開頭的稱呼要頂格寫，為什么？結(jié)尾一定要有祝詞，為什么？怎樣的祝詞才恰當(dāng)，才能符合對方的心理？最后為什么要署名，而且要先署名再寫日期？弄懂了這些之后，學(xué)生才會明白：這些外在的格式要求，實(shí)際上是內(nèi)在表達(dá)的需要。有了這個基礎(chǔ)，習(xí)作中進(jìn)一步練習(xí)、強(qiáng)化，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確而熟練地達(dá)到格式要求，而且終生都不會出錯。

四、養(yǎng)成良好習(xí)慣的需要

好習(xí)慣受益終身。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以造就一個人，成就一個人的人生。習(xí)作教學(xué)尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣：（1）認(rèn)真審題，據(jù)題選材的習(xí)慣；（2）想好再說，先說后寫的習(xí)慣；（3）寫自己最想說的話，寫自己最能寫好的事的習(xí)慣；（4）想通再寫，一氣呵成的習(xí)慣；（5）獨(dú)立表達(dá)，自我表達(dá)的習(xí)慣；（6）靜心修改，完善自我的習(xí)慣；（7）閱讀互動，欣賞合作的習(xí)慣；（8）及時反思，提升自我的習(xí)慣。這些都必須在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)，日積月累，循序漸進(jìn)，學(xué)生就能逐步提高。

五、啟動互助賞評的需要

學(xué)生是習(xí)作的主體，也是修改、欣賞和評價的主體。教學(xué)中，以小組合作的方式，閱讀比較、互助探究、欣賞評價，在交流分享中不知不覺地提高習(xí)作鑒賞力，這是學(xué)生心理的需要，也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)評價方式。

我們也可這樣分步教學(xué)：自讀自賞，明確得失——互讀互賞，比較激勵——優(yōu)作品賞，提升自我。習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷了合作互動、探究比較、欣賞評價的過程，學(xué)生在自由閱讀、自主體會、自如評價欣賞中就能愉悅地汲取經(jīng)驗，吸納方法，明確目標(biāo)，產(chǎn)生動力，從而實(shí)現(xiàn)生動、活潑地自主發(fā)展。

總之，習(xí)作教學(xué)中，教師要有效落實(shí)好“五需要”，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）