巧用文本資源，自信快樂表達

陳美貞

[摘 要]語文教學應培養學生日常口語交際的基本能力。在教學中，教師可通過巧用插圖、補白文本、扮演角色、組織活動等手段，讓學生學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

[關鍵詞]口語表達；文本資源；巧用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）10-0092-01

語文教學中，教師要創設情境，激發學生的想象力，讓學生進行入情入境、無拘無束的交際。這種口頭表達能力的訓練看似秋水無痕，實則可以讓學生與人交流的意識、能力和習慣在潛移默化中得到培養，從而達到自信表達，快樂交流的效果。

一、巧用插圖，激發想象

語文教材中有許多色彩鮮艷、形象生動、內涵豐富的插圖，這些插圖常能喚起學生觀察、想象和說話的興趣。在教學中，教師應充分利用插圖，把握時機，靈活創設語境，引導學生進行口語表達訓練。

例如，教學《少年閏土》最后一段——“我”與閏土依依惜別的情景時。教師可先讓學生觀察文中的插圖，再進行表演，使口語表達能力的訓練與學生對文本的感悟達到相輔相成的效果。這不僅有助于培養學生的觀察力、想象力和思維能力，而且能更好地培養學生的口頭表達能力。

二、補白文本，喚起想象

在閱讀教學中，教師要有一雙慧眼，善于發現文本中的語言空白點，如一個關鍵詞、一個標點符號等，并大膽放手讓學生進行補白，完成口語表達訓練。

例如，教學《威尼斯的小艇》第五自然段——小艇的作用時，當學生能從欣賞的角度朗讀這段話以后，教師乘勢而上，把這段話最后的句號改為省略號，讓學生根據自己的生活經驗對文本進行補白。由于有前面的感情積淀，學生的想象思維一下被激活，話匣子一下子就打開了。他們不僅進行了一次主動、快樂的說話訓練，同時也進一步感受到了威尼斯人與小艇密不可分的關系。

在閱讀教學中，教師必須抓住文本中一切的訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，培養學生良好的口語表達習慣，讓學生的口語表達能力在具體的文本情境中逐步得到鍛煉和提高。

三、扮演角色，再現情境

兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的文本，可以讓學生分角色表演。學生往往會表現出極大的興趣。

例如，《晏子使楚》這篇課文，人物對話多，人物之間有很強的情感沖突，可引導學生在表演晏子和楚王斗智斗勇的過程中體會晏子說話的巧妙。晏子那時而義正詞嚴，時而嘲弄戲耍，時而詼諧反問的多變語氣讓學生的口語表達能力得到了充分鍛煉。而學生又能在表演中深刻感受到晏子的機智勇敢和愛國情懷。像這樣的課文還有很多，如《將相和》《楊氏之子》等。讓學生在課文表演中進行有效的口語交際訓練，把教材中的文字內化為自己的語言，既激發了學生閱讀文本的興趣，又有效培養了他們的口語交際能力。

四、組織活動，體驗情境

游戲是學生生活的主題。在教學中，教師多組織學生感興趣的活動，讓他們在愉快的活動中自然交際，他們就會有話想說，有話可說，言之有物。

例如，開展綜合性學習“遨游漢字王國”時，教師把游戲活動引入課堂，開展猜謎語活動。學生們興趣盎然。活動結束后，教師趁機問道：“通過這次活動，你有什么想法？受到什么啟發？”剛剛參加完游戲的學生一定有許多話可說。這樣的活動既培養了學生的思維能力，又使學生的口語交際能力在不經意中得到了訓練。教師還可以在課前搜集一些學生看法不一致的問題，讓他們找依據、尋理由，然后在班級中舉行小小辯論會，如“開卷是否有益”“看電視利多還是弊多”等。爭辯本身就是一種語言與思維的訓練，這樣不僅能有效促進學生思維與語言的同步發展，還能讓學生明辨是非。我們也可以每周開設閱讀交流會，讓學生事先做好發言的準備等。這類訓練重在堅持，貴在積累，久而久之，學生的口語交際能力一定會大大提高，同時也能鍛煉學生的膽量。

總之，口語表達是集語言、思維、觀察、想象、實踐為一體的綜合性訓練。教師應根據學生的心理、年齡特點，充分利用語文教材中的各種資源，創設豐富多樣的口語交際情境，激發學生的情感，尊重學生的體驗，給學生充分想象的自由，讓學生在這個世界里自信表達、快樂交流，真正達到暢所欲言的境界。同時，教師還要適時地引導學生接觸社會、接觸自然、接觸生活，提高學生思維的敏捷性、邏輯性和語言表達的規范性、條理性，使之逐步形成良好的語言習慣和交際態度，養成良好的與人交往、待人處事的交際能力。

（責編 劉宇帆）