淺談幼兒教師幸福感的獲得

白嵐　吳瑞峰

【摘要】幸福是人一生的追求，它似乎難以觸摸，又似乎隨手可得。幼教工作辛苦煩瑣，只有調整好心態，學會知足常樂，積極化解苦累，用自己的專業素養關愛幼兒，善待同事，匯聚生活中的小幸福，體驗幼兒工作的幸福感、成就感，樂享幸福。

【關鍵詞】幸福；感悟；專業引領；關愛幼兒；成就

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0118-03

幸福是什么？其實幸福并沒有絕對的答案，關鍵在于個人的生活態度。善于抓住幸福的人才懂得什么是幸福。一直以為感受幸福是件很困難的事。那是一種燈火闌珊處的境界。經過歲月的流年以后，才明白，幸福其實很簡單，只要心靈有所滿足、有所慰藉就是幸福。

筆者是一名普通的幼兒教師，從教將近20年，獲得最多的不是金錢、名利，而是職業幸福感。不是明星，卻被一群群小天使崇拜、喜愛；不是演員，卻擅長扮演各種人物，被家長稱為“百變之王”；不是名師，卻是同事們信任的教科研顧問……點點滴滴的小幸福匯聚在一起，讓筆者的生活飽滿、幸福、充滿陽光！筆者的幸福感從何而來？

一、調整心態。感悟幸福

幸福其實是一種心態，是一種感受。自己認為幸福，你就幸福。世上從來沒有救世主。要想擁有幸福，需自己去努力。

1.理性調整期望值

許多教師之所以會產生職業倦怠、喪失職業幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心。一是要安于平凡、甘于平凡。印度詩人泰戈爾曾說過：花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。當教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。二是要淡泊名利。教師的工作性質不是謀利的經濟型或謀官的權力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經對教師職業特征做過這樣的分析：

“教育者應當知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機會，純系服務的機會，貢獻的機會，而無絲毫名利尊榮可言。”因此，想升官發財的人不要當老師。當教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的干擾，以平平常常的心態去干實實在在的事情。

2.學會知足常樂

改變世界、改變環境、改變他人很難，唯有改變自己，學會知足常樂。倡導知足常樂，并不是倡導教師降低要求和減少需要，而是倡導我們降低不可能的要求和減少不合理的需要。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益，不過高評價；冷靜地看待晉職評優、進修深造、獎金福利等資源，不過分要求：客觀地看待自身發展的可能性和局限性，不過度期待……知足常樂的教師常常會因為點點滴滴的小成績而欣喜不已。能堅持有所為又有所不為、能堅持有所求又有所不求；會適時調整目標，會進行換位思考，會不斷獎勵自己：肯接受有缺陷有遺憾的人和事，不幻想完美主義和絕對公平，因而擁有淡定從容的心態，擁有較高的效能感和成就感。

3.以積極的心態看待一切

有一句話說得好，快樂不是做喜歡的事，而是喜歡所做的事。與醫生、律師相比，教師是快樂的。律師、醫生整日面對的是那些官司纏身、身患重病、心情不愉快的人。而教師面對的是最陽光的快樂、單純的幼兒，這是天然幸福感的源泉。與商人、官員比，教師是快樂的，與官場、商場相比，學校是最純潔的地方，關系最簡單，人與人之間是最容易相處的。有的教師總抱怨自己壓力大，其實了解一下其他行業，沒有一個行業沒有壓力，每個行業都有一本“難念的經”。為此，教師只有正確地認識自己，才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

4.學會接納

一個人的快樂不僅在于他得到的多，還在于他計較得少。當老師就要學會大氣。學生不可能不調皮，領導不可能絕對公正，同事不可能都志同道合，家長不可能都通情達理……這些不可能消失，只有改變自己的思維方式，嘗試用一種接納、欣賞的方式，才會進入另一種境界。如在與學生的日常交往中，用一種平常心態去欣賞他們，不斷尋找他們身上的優點；學生犯錯時，冷靜旁觀，委婉地、不露痕跡地“送一輪智慧的明月”，去照亮他們的心靈；用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。與同事相處時，和睦友好，寬容待人。學校的規章制度可能不合理，但要容忍管理者的無奈。對待這些外在的約束制度，我們不是去抱怨、去抵抗，而是以自我的約束和自我的激勵，使這些外在的要求沒有用武之地。這樣，心胸開闊了，心態樂觀了、心情舒暢了、幸福也就隨之而來了。

5.學會感動自己

俗話說，施比受快樂，能感動他人的是英雄，能感動自己的人是“神”。教師本身就是太陽底下最崇高的職業，我們要學會用崇高來感動自己，樹立崇高的人生觀。為教師的職業幸福插上翅膀。教師本來就是講究激情的職業，就讓激情點燃自己的人生，點燃人生的意義，點燃人生的追求、點燃人生的目標。對有追求、有目標的人來說，困難就不是困難，而是磨煉；挫折也不是挫折，而是動力。沒有價值追求的人，再輕松也不一定有真正意義上的幸福感。馬斯洛的需要層次論揭示：

“人的自我實現”是人的本質需要。教師就要在自己的追求中，不斷地進行創造，增強自己的認知內驅力和自我提高內驅力，不斷地走向成功的彼岸，并在實現自己的職業理想中，盡享職業的幸福。老師，如果你沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時地自我暗示對職業的倦怠，跟自己過不去，那你的職業生涯可算是苦海無邊了。直接痛快的解決之道很難找到，唯一能做的，就是真誠皈依自己的職業，心無旁騖地致力于自己的事業，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來。努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育征途上徐徐前行。發現并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路。進而點燃我們的職業幸福感。

二、專業引領，品味幸福

打鐵還須自身硬。教師是專業性很強的職業。一個教學能力差，被領導、同事和學生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂，只有具備淵博的專業知識，精湛的教學技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學難題，及時準確地為學生答疑解惑，才能使教師得到學生的愛戴感、教學的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感，從而體會到幸福。所以，教師專業水平提升是教師的幸福之源。不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。求知并由此而智慧是人幸福的源頭，故孔子在《論語》開篇即提出：“學而時習之，不亦樂乎？”求知的快樂、愛與被愛的快樂和游戲的快樂，構成人產生幸福感的最基本要素，而幼兒教師的職業恰恰是圍繞著這三點來進行，所以，幼兒教師是最容易獲得職業幸福感的。要幸福，就要學會享受。韓愈在《師說》中提到：“師者，所以傳道授業解惑也。”教師的職業特性就是傳授知識，幼兒教師則不光是傳授知識，更多的是在教授幼兒生存技能，培養幼兒自理能力。所以構思設計一個好的區域主題、游戲活動和教學課件便成為享受幸福的前提：與幼兒共同實施完成則是在享受幸福的過程：而活動結束后望著一張張天真快樂的笑臉，其成就感所帶來的幸福體驗則是其他職業所無法比擬的。所以，幼兒教師應不斷學習，涉獵各學科各門類的知識，既可以提高自身的職業道德素質和業務水平，又可以體會到學習的快樂，不斷尋求工作的樂趣和精神寄托，創造出更多的快樂元素，在做好心態的自我調整的同時，營造一個充滿生命力的課堂和幼兒一起快樂成長，由此獲得更高的幸福體驗。

三、關愛幼兒，成就幸福

幼兒教師應當關愛幼兒，學會欣賞幼兒并適時、恰當地去贊美和鼓勵幼兒。幼兒教師的職業特性與其他教師職業的共同點就是，教師的生命是與一屆又一屆學生的成長緊密聯系在一起的，在幼兒的成長中，教師也由青澀走向成熟，從成熟走向衰老。作為幼兒教師，其職業往往是短暫的青春期，要想獲得人生的幸福、職業的幸福，首先必須成為一個成功的幼兒教師，善待幼兒則是幼兒教師成功的前提；對幼兒付出真誠無私的愛是獲得成功的動力，使幼兒感受到學習的快樂、游戲的快樂、成長的快樂的幼兒教師無疑是幸福的。那么，怎樣善待幼兒，如何有愛心打開學生的心靈之窗，從而開啟幼兒教師成功之門呢？借用中國工程院院士徐匡迪《今天我們怎樣做教師》一文中的精彩論述，來對此觀點進行闡述：

首先，愛學生就要了解他們。了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界。對一個好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人學，是對人類靈魂的引導與塑造。蘇霍姆林斯基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。

其次，愛學生就要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的子弟。據有關教師人格特征的調查，在學生眼里，“公正客觀”被視為理想教師最重要的品質之一。他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼：他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。公正，這是孩子信賴教師的基礎。

最后，愛學生就要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用信任與關切激發他們的求知欲和創造欲，在教育的過程中教師是主導，學生是主體，教與學互為關聯，互為依存，即謂“教學相長”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。一名好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，視他們為自己的朋友和共同探求真理的伙伴。

愿徐先生的上述觀點不僅能成為所有教師的思想共識。也能為幼兒教師如何獲得幸福感指明方向。

四、善待同事。圓滿幸福

要學會與同事和睦相處，做一個與人為善的人。中國人在處理人際關系時是很講究緣分的，所謂“百年修得同船渡”就是對同事間緣分的真實寫照。信緣、隨緣的處世觀念有助于增進人際關系，同事間公共的人際關系無外乎合作與競爭兩種，正確處理好這兩種關系，使之成為有利于事業發展、有利于身心健康，是一個人情商的反映；是同行必有競爭，有競爭必見高低，有了高低差別之后如何對待朝夕相處的同事，則涉及一個人的精神境界問題。

善待同事可以多些情誼，少些紛爭。贊美敵人，敵人于是成了朋友；贊美朋友，朋友于是成了兄弟。人與人相處久了，又處在一種天然的競爭關系中，矛盾在所難免，處理矛盾時應少些沖動，多些理智，時時保持贊美心。思考問題時嚴謹些，盡可能使自己的言論和要求合情、合理、合法；采取行動時慎重些，力爭做到有理、有利、有節。算算我們與同事在一起的時間。已經超過了與家人在一起的時間，所以，誰也不愿意工作生活在一個有隔閡的世界里。在幼兒園這一集體中，相對而言是一個年輕富有朝氣的團隊，一個知識層次相對較高、觀點相對超前的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，為人處事的觀念不同，對待同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態對待每一個人，就必須時時保持贊美心。教育所追求的是綜合的育人成果，而幼兒園所追求的是幼兒身心全面健康成長，這就要求幼兒教師具備更好的合作精神與團隊意識，只有在與同事有效的合作中，才能體現出幼兒教師的職業價值，也只有在充分融入這個團隊中，才能感受到幼兒教育工作的幸福。

（編輯：張婕）