從一堂英語課的教學(xué)設(shè)計看翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動中所具有的綜合能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提高，筆者從一堂英語課的教學(xué)設(shè)計聚焦教學(xué)流程中的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂 英語課堂

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0003-02

一、自主學(xué)習(xí)能力含義

自主學(xué)習(xí)能力“它指的是學(xué)習(xí)者在己有知識、技能的基礎(chǔ)上，自覺地、獨立地、正確地運用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。”因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先是基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的，這種現(xiàn)有發(fā)展水平包括學(xué)生目前的知識儲備，學(xué)生的原有學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式等；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括一系列的與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力，如學(xué)生所具有的自我計劃的能力、自我選擇的能力、自我監(jiān)控的能力、自我評價的能力以及自我調(diào)節(jié)和總結(jié)的能力。這些綜合能力主要表現(xiàn)在學(xué)生為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動中，如制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過程，并分析學(xué)習(xí)過程等。

二、課前學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，它讓學(xué)生在以信息技術(shù)與活動學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)境中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式追求的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這種自主學(xué)習(xí)能力的提升體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體流程中，一方面，就課前學(xué)習(xí)來說，課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要包括對主視頻的學(xué)習(xí)，以及對學(xué)習(xí)主視頻后的檢測練習(xí)的完成等。首先學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來對主視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個學(xué)習(xí)過程中，沒有教師或者他人的依賴，對于學(xué)習(xí)的各個方面都是自己做出選擇和控制，獨立地開展學(xué)習(xí)活動，因此這是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的；其次，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計也是指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提升的。以一堂英語翻轉(zhuǎn)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為例：

說明：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容主要包括三個方面——學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議。這三方面的設(shè)計是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。我們認(rèn)為，如果學(xué)生本人對學(xué)習(xí)的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時能自覺地對要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和控制。

“學(xué)習(xí)指南”讓學(xué)生了解此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，讓學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃的制定，并且能夠根據(jù)目標(biāo)來對學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過程中，不斷對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我判斷、自我反應(yīng)的一個過程，它是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過程，個體只有對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時，自主學(xué)習(xí)才成為可能。如在案例中，本次課的主題是“天氣”，學(xué)生通過學(xué)習(xí)指南獲悉，此次學(xué)習(xí)必須從“單詞、對話以及天氣預(yù)報”三個方面的目標(biāo)來對整個課前學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃和監(jiān)控。“學(xué)習(xí)方法的建議”也是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須“會學(xué)”，也就是說，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。在案例中，此次課為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給出了“讀、記、背、理解”的方法建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況來自主進(jìn)行選擇合適的方法。“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的形式，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，既能對課前學(xué)習(xí)進(jìn)行合適地評價，又能為課堂學(xué)習(xí)做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在案例中，學(xué)生通過課堂活動預(yù)告，可以提前對“對話的編寫與表演”以及“我是天氣播報員”進(jìn)行知識貯備。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”主要是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照自己的現(xiàn)狀，進(jìn)行任務(wù)的完成，任務(wù)的設(shè)計包括對“現(xiàn)有發(fā)展水平”的檢測——這利于提升學(xué)生的“自我效能感”，“自我效能感”是學(xué)習(xí)者對自己具有成功完成某一特定任務(wù)的能力判斷，是自信心在某項任務(wù)中的具體表現(xiàn)。因此，不斷培養(yǎng)“自我效能感”對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心是有很大作用的；同時也設(shè)計對“可能發(fā)展水平”提升的檢測，這利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我思考的能力。

“困惑與建議”主要是學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題以及建議進(jìn)行填寫。這利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我總結(jié)、自我評價等能力。

三、課中學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

另一方面，就課中學(xué)習(xí)來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以任務(wù)完成為核心的課堂學(xué)習(xí)活動的具體參與中，學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過教師的指導(dǎo)，以及對各種資源進(jìn)行應(yīng)用來實現(xiàn)對知識的自我組織，這是高度自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種探究性學(xué)習(xí)過程。學(xué)生之間也會針對任務(wù)進(jìn)行協(xié)作和交流，但是協(xié)作與交流只是學(xué)生進(jìn)行自我探索的一種方式。在這一意義上，翻轉(zhuǎn)課堂在實現(xiàn)的恰恰是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)追求。以上文案例中的這堂英語翻轉(zhuǎn)課的課上任務(wù)設(shè)計為例：

課上任務(wù)設(shè)計

本次課上任務(wù)設(shè)計是第1講兩節(jié)課90分鐘的安排。

活動一：“看圖猜單詞”“聽單詞猜圖”（20分鐘活動+5分鐘評論）

準(zhǔn)備資料：圖片。

說明：讓學(xué)生以小組為單位，來完成“看圖猜單詞”、“聽單詞找圖片”的任務(wù)，四人一組，兩兩一組進(jìn)行PK，看哪組任務(wù)完成最好就獲勝，組長要記錄對方組員的任務(wù)完成情況，匯總教師處，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況打分。

活動二：編寫對話、角色表演（20分鐘活動+5分鐘評論）

準(zhǔn)備資料：自編對話稿。

說明：小組編寫一份對話稿，由每個組員參與角色表演。組員需脫稿進(jìn)行角色表演，小組直接以及教師分別對于每組的展示進(jìn)行評價、打分。

活動三：我是天氣播報員（30分鐘活動+5分鐘評論）。

準(zhǔn)備資料：家鄉(xiāng)中文的天氣預(yù)報。

說明：課堂上通過手機(jī)查詢自己家鄉(xiāng)昨天、今天以及明天的天氣情況，用英語按照天氣預(yù)報的格式寫一份天氣預(yù)報稿，并進(jìn)行播報。預(yù)報稿隨堂完成，遇到問題及時與同學(xué)或者教師進(jìn)行討論；播報的方式首先在小組進(jìn)行，組長組織組員從語言和格式上來對稿件進(jìn)行相互討論，給出意見進(jìn)行打分，再從發(fā)音、詞匯等方面對播報進(jìn)行打分；最后由每組推出一位最好的天氣播報員來進(jìn)行全班PK，各組給出建議和分值，教師進(jìn)行點評。

說明：課上學(xué)習(xí)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師對學(xué)生的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在對顯性知識的傳授，而且還包括對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和對學(xué)生元認(rèn)知的指導(dǎo)。這些都是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。如在案例中“活動一”的設(shè)計，利用游戲的形式幫助學(xué)生回憶自 主學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)的詞匯，這種生動活潑的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)；“活動二”、“活動三”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同樣激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者在進(jìn)行“看圖猜詞”的過程中，教師采用整體了解和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，針對個別學(xué)生的發(fā)音問題進(jìn)行幫助，對于學(xué)生難以掌握的單詞進(jìn)行記單詞的方法指導(dǎo)等。在“活動二、三”中，學(xué)生在任務(wù)展示之前的準(zhǔn)備活動是包括教師指導(dǎo)、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互協(xié)作與交流的過程，對于在課堂活動所涉“編寫對話、編寫天氣預(yù)報”的新任務(wù)，教師從如何將所學(xué)語言點進(jìn)行應(yīng)用以及對話怎么編寫，天氣預(yù)報編寫的注意事項等可以集中首先進(jìn)行指導(dǎo)。還可以在具體實踐過程中，針對個別情況進(jìn)行指導(dǎo)。這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有顯著地促進(jìn)作用；

第二，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。環(huán)境因素是影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素和必要條件，教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)給學(xué)生積極創(chuàng)造一個民主、平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地允許學(xué)生個人自由選擇，有足夠的時間來支配自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在心情舒暢的氛圍下，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在案例中，從課堂的三個活動設(shè)計看，從游戲到角色扮演都是在一個輕松和諧的環(huán)境下進(jìn)行的。

第三，課堂活動實現(xiàn)了學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“可能發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是基于“學(xué)習(xí)者在已有知識、技能的基礎(chǔ)上”進(jìn)行的，根據(jù)對學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，獲悉學(xué)生對于此主題的知識儲備主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生僅僅掌握了基本的幾個天氣詞匯，而少數(shù)同學(xué)能用天氣詞匯進(jìn)行造句，用簡單的語言描繪天氣狀況。課堂活動通過“看圖猜詞”環(huán)節(jié)，加固了學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”；其次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開學(xué)生主體的參與性。通過“情境設(shè)置”——“對話編寫”以及“天氣預(yù)報編寫”，讓學(xué)生將“現(xiàn)有發(fā)展水平”中的知識經(jīng)過自我探索、與其他學(xué)生協(xié)作交流、同教師交流上讓學(xué)生過渡到“可能發(fā)展水平”，并最終通過作品的展示——“角色扮演”以及“我是天氣播報員”來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)生在整個過程中是積極、主動、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動的。

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作者簡介：

劉金波，1979年生，女，湖南新化人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語語言教學(xué)與研究。