基于BP辯論的英語聽力課堂教學改革

【摘要】為改善目前的英語聽力教學現狀，文章提出了基于BP辯論的英語聽力課堂改革的嘗試，并且提出如何在英語聽力課中踐行這種改革思路，最后文章總結了該教學嘗試的優勢。

【關鍵詞】英語聽力 BP辯論 課堂教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0007-01

一、引言

由于聽力課堂的特殊性，不少學生很難保持對于聽力材料的注意力，從而在英語聽力課堂中表現出注意力不集中等現象，如何克服以上問題，筆者認為全國大學生英語辯論賽當中采用的英國議會制辯論（BP Debate，即British Parliamentary Debate）不失為一種很好的課堂組織形式，能夠有效解決以上問題。經過英語聽力課的課堂實踐，筆者發現英語辯論不僅提升了學生的英語聽力和口語能力，而且增強了學生的思辨能力以及團隊合作意識。此外，從英語聽力教學研究現狀來看，雖然不少學者也關注了聽力教學的改革（陳堅林，2002；王守元，苗興偉，2003；蔣蘇琴，2010），但對英語聽力課堂的具體的、能付諸實施的課程教學改革范式的研究還不足。

二、BP辯論英語聽力課堂改革體系

1.基于KAQ能力層次模式的BP課堂教學改革體系

為實現改革目標，有效提升學生的語言運用能力，本課堂教學改革提出了KAQ的能力層次模式：K、A、Q三個字母分別代表知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質（Quality）。該模式強調知識、能力、素質并重，課堂教學改革體系的構建是本次課堂教學改革的核心和關鍵要素，英語聽力課可以通過BP辯論的課堂組織形式在知識、能力、素質三個能力層次得以提升，三要素相輔相成；三者處于不同的層面，通過相互之間的緊密聯系，構成課堂教學改革體系。

2.多元化的課程評價體系

為鼓勵學生積極參與BP課堂辯論，建議教師在平時成績中應當給課堂辯論以較高的權重，引導學生重視英語聽力課的課堂辯論，讓他們逐漸適應這種教學模式?？傊?，在考核評價上突出過程導向和發展導向。主要以學生課堂參與互動、學生的課堂辯論、作業等多種考核形式相結合。使理論教學考核與實踐教學考核互相補充，體現“知識+能力+素質”的考核要求。

3.常態化的學科競賽體系

學生語言能力的培養要以學科競賽為牽引，營造探索研究、競爭進取的專業學習氛圍，學科競賽有校內競賽和校外競賽，校內競賽強調群眾性與參與度，強化專業知識與技能的領悟，實現系列化、層次化，旨在人人有機會，人人有提升。

三、BP辯論在英語聽力課堂的實踐

英語基礎課程中的聽力課可以嘗試用BP辯論的形式開展部分課堂活動。以《聽力教程Ⅳ》為例，對于較有難度的內容，如新聞英語和篇章理解的內容，教師將其中的核心內容提煉出有可辯性的辯題讓學生在課堂進行英國議會制英語辯論，這樣學生在課堂聽這方面材料的時候就會有很充分的語言和知識儲備，有利于聽力口語的提高。

教學中采用英國議會制辯論方式，簡稱為BP辯論?？紤]到目前該校英語教學現狀，筆者認為將BP辯論引入英語課堂，這不僅有助于培養和提高學生的英語學習水平，而且對提升該校的英語教學質量也有積極作用。

課堂采用“M-D-A-D”教學步驟。（1）公布辯題（Motion-posting）。提前一周，教師會從所講單元的教學難點中提取出可辨性辯題，公布給學生，讓學生提前查詢資料，為課堂辯論做好充分準備，商議辯論策略。（2）課堂辯論（Debate）。實施課堂辯論，按照以下順序每人發言3分鐘：Prime Minister（PM）；Leader of Opposition （LO）；Deputy Prime Minister （DPM）；Deputy Leader of Opposition （DLO）；Member of the Government （MG）；Member of the Opposition （MO）；Government Whip （GW）；Opposition Whip （OW）。（3）評委討論（Adjudicating）。老師和學生評委組共同談論整場辯論，商議辯論結果，評選勝方以及優秀辯手，討論期間大眾評審也參與發表意見。（4）公布結果（Decision-Reporting）。參照大家商議結果，教師最后做出決定，宣布辯論結果。最重要的環節是在這個階段教師點評辯論中每位辯手的表現，通過點評讓學生逐步學習了解BP辯論，在點評中進步。

四、基于BP辯論的英語聽力課堂教學模式的優越性

首先，BP英語辯論是個能夠“全面”提升學生英語聽力課堂知識和能力的教學模式。英國議會制英語辯論作為目前國內許多大學比較推崇的課堂模式，有諸多優勢：一個合格的英語辯手要能夠勝任辯論當中的各個角色，有清晰的邏輯思維，有過硬的英語聽說能力，為了準備辯題，需要課外搜集大量文獻資料，并且能夠在短時間內將信息整理成一篇“議論文”。在整個過程中，聽說讀寫四項能力同時都得到了有效的鍛煉。

其次，BP英語辯論能夠大大改善英語聽力課堂現狀。目前，不少英語課堂當中教師苦于不知怎么讓大家都能積極的參與到聽力活動當中來，學生苦于要忍受將近2個小時的英語音頻的“轟炸”，長期以往，教和學都沒有得到很好的提升，英語辯論的嘗試將會變學生的“要我學”為“我要學”— 學生為了保護自己的立場要多讀書，要有清晰有效的語言表達出來，還要有很好的思辨性。同時，隨著對各個領域話題的熟悉，學生的知識面也會得到很大的拓展。

最后，BP英語辯論對英語聽力教學改革也會是一種新的嘗試。對英語聽力教學的探討很少有從用英語辯論的方式去嘗試，筆者這次教改的理念是引導學生在英語辯論中體現出來的口語表達將會極大促進他們英語聽力的提高，而且還能鍛煉思辨能力，還能擴大知識面。這些能力的提升會使他們在英語的各個方面都會有進步。

參考文獻：

[1]陳堅林. 現代英語教學—組織與管理[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[2]蔣蘇琴.克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學—一項基于大學英語教改模式的實證研究[J].外語學刊，2010，（3）.

[3]王守元，苗興偉. 英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003，（4）.

作者簡介：

辛俊峰（1976-）男，浙江寧波人，碩士，寧波大紅鷹學院講師。