巧設情境，事半功倍

吳銀環

【摘要】《英語課程標準》在課程基本理念中明確指出：英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極創設各種情境，為學生提供從事英語活動的機會，激發對英語的興趣以及學好英語的愿望。

【關鍵詞】情境 學習興趣 積極性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0008-01

充分利用英語故事、童謠、學生都耳熟能詳的英語歌曲、生活中的簡單英語對話等使學生真正體驗到英語不是枯燥乏味的，不是要死記硬背的，英語就在我們的身邊，是與我們的生活息息相關的。教師要努力增強英語教學中的形象性和趣味性，優化課堂教學，提高教學質量，從而讓學生感受到英語的趣味和重要性。

時代在進步，以前黑白的只有密密麻麻的文字的英語課本早已被現如今的彩色圖文及靈活生動的英語故事課本所取代，每一個模塊都是緊緊圍繞一個情境來展開形式多樣的對話。情境創設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發展個性的學習場所”。因此，在英語教學中巧妙地創設情境是激發學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；是為了讓學生在情境中更好地掌握英語，從而實現英語的靈活運用和自由交際。下面就談談筆者在日常英語教學中情境的設計。

一、導入環節要新穎，先聲奪人

A good beginning is half done！導入新課是新授課的首要環節，精心設計好這個“開端”尤為重要。教師除了平時課程全身心投入外，還需洋溢著教者的熱情，主動地調動起學生的學習熱情和興趣。

比如，我在教授外研社英語（三起）三年級上冊第十模塊“Body”時，課前五分鐘反復地播放歌曲《Head and shoulders.》，讓學生初步感知有關身體的一些單詞：head，shoulder，knee，toe，eye，ear，nose 和mouth等。緊接著展開相應的英語游戲，如“I say，you do！”全體學生起立，師發出指令，生迅速地指向相應的身體部位，例如師說：“Point to your head/leg/mouth...”指錯的學生坐下，指正確的同學繼續進入下一輪的環節，最后勝利的同學被評選為“最佳反應員”。這樣做不僅訓練了學生的聽力和反應力，同時也讓學生在游戲中牢固地掌握了本單元的新單詞，及初步感知句型“Point to...”，為下一環節地進行起到了很好的鋪墊作用，并且使學生從新課開始，就產生強烈的求知欲望，這對學生學習新知至關重要。因此，教師一定要巧設開頭、先聲奪人，在最短的時間內，使學生進入最佳的學習狀態。可以設計的導入方式有：對話導入、歌曲導入、duty report，圖片導入等，多種多樣，因情境而異，沒有固定的模式。

二、呈現環節要巧設問題

制造懸念、巧設問題是指在教學初根據教學內容，為了使學生產生強烈的求知欲，激發濃厚的學習興趣，把學習由被動變為主動的一種手段。它能點燃學生智慧的火花，以積極的學習態度，滿腔的熱情投入到認知過程中。

例如，我在教授外研社英語（三起）三年級下冊第八模塊第一單元“Its on your desk.”時需要學習方位詞“in、on、under”，我采用制造懸念法，課前將自己的英語書藏起來，然后裝作到處找不到自己的英語書，于是就問“Wheres my English book？”學生們此時也感到很奇怪，全班同學都將目光集中到我的身上，我接著又用手勢比劃著問：“Is it in my desk？”“Is it in my bag？”“Is it in the box？此時我著急地找了又找，最終還是沒有找到，于是我就對全班同學求助說：“Can you help me？”“Yes！”然后全班同學都在好奇和疑問中興奮地四處尋找起來，其中一位學生在他的桌子里發現并舉起手來，于是我就引導他說：“Oh！Its in my desk.”這樣一來，新授的單詞“in”在我一步一步地引導下呈現在學生面前，給學生留下了深刻的印象，“on、under”的用法也就迎刃而解了。然后我抓住時機，繼續拋出問題：Where is Damings present？ Lets listen to the tap and find the answer.接著同學們便認真地聽起了課文錄音，并努力想找出答案。第一個找到正確答案的學生可以獲得一枚老師獎勵的“名偵探”的小徽章。此時此刻，學生的學習熱情已經被全部調動了起來。

當然，創設情境時，問題是要緊密貼近本課教學內容，問題要創新而有趣，要有適當難度，要富有啟發性，把問題作為“藥引子”使學生心理上產生一種急于想知道答案的期待感，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。

三、鞏固、拓展環節要妙用競爭機制

愛表現是孩子的天性，運用比賽可以最大限度地發揮學生的潛能，開發學生的思維。因此，恰到好處地運用競爭，可以很好地激發學生的參與意識。比如：我在教授外研社英語（三起）五年級下冊第八模塊第一單元“Will you help me？”的時候，將本課的的難點：A：Will you... Tomorrow？”B：Yes，I will./No，I wont.讓學生自己來創造對話，完成得比較好的同學可以為本組贏得一面小紅旗，最后再評選出一組冠軍，冠軍組每位學生都能獲得一份小禮物。這樣，參與的學生你追我趕，唯恐落后，氣氛非常熱烈。通過這種方法，強化了學生對所學材料的感知，增強了他們的學習情趣，取得了理想的教學效果。

四、總結環節及作業環節要善用合作機制

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發展的重要動力。小組合作學習是英語學習的一種重要方式。比如我在教授外研社英語（三起）六年級上冊第三模塊第二單元“Whats your hobby？”時，留的課后作業是讓學生完成一份調查表，調查過程中學生就會充分運用到句型-Whats your hobby？-...is my hobby./I like...組長有責任保證組內成員掌握教學內容，只有組內每一位成員都掌握了，教學任務才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調動起來，學生間互幫互助，互相合作。學生在交流信息，分享成果時，團體合作精神得到了培養。

記得托爾斯泰說過：“成功的教學所需要不是強制而是激發學生興趣”。由此可見教師善“導”，學生方能“入”。情境的設置應源于生活，創設學生熟悉的，易感知的，身邊常發生的事例或有趣味的故事，根據學生的年齡特點、認知規律及教學實際，并根據具體教學內容科學設計、靈活運用。無論是哪種形式和手段，其目的均在于為每一節課設置一種全新的、多樣化的、合乎實際并貼近教學內容的“情境”，以優化課堂結構，激發學生學習的興趣，調動學生的學習積極性，更好地完成教學目標。