淺析翻轉課堂在大學英語教學中的應用

熊梅

【摘要】翻轉課堂具有教學手段互動性和多樣化、課程資源開放性與網絡化、（學生）知識內化的漸進性和豐富化。基于此，文章主要分析了翻轉課堂在大學英語教學中的應用，以供參考。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教學

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0011-01

翻轉課堂的教學模式轉變了原有的教學方式，使得教學資源發生了變化，視頻資料作為學生學習的媒介，而非教師的講授，可以充分激發學生學習的積極性和主動性，使得學生的時間能夠自主安排，更加靈活。翻轉課堂教學模式能夠促進學生知識內化，使得學生的問題能夠及時解答，促進學生知識體系的形成。

一、翻轉課堂及其特征分析

翻轉課堂的教學模式是指在上課之前，教師先提供給學生一系列的教學視頻資源，學生在課下對視頻資料進行自主學習，并通過自學發現問題和疑問，在課堂上由教師進行答疑解惑，通過這種自學、發現問題、分析問題和解決問題的過程，促進學生知識的內化，使得學生對知識的掌握更加到位，提高學生對新知識的運用能力。

翻轉課堂的教學模式的優勢主要有：首先，翻轉課堂是以學生為中心的教學模式，學生處于主動的地位，有利于充分發揮學生的積極性，激發學習的熱情和主動性。其次，有利于學生的自主探究和思考，培養自學能力和與時俱進、終身學習的意識，有利于學生知識體系的建立。再次，翻轉課堂的教學模式通過學生的自學和探究，有助于學生的綜合能力的提升和創新意識的培養。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用原則

1.以學生為主體原則

翻轉課堂的理論依據是建構主義學習理論，它認為學習是學生在原有的知識基礎上的一個生成與構建的過程，而不是依靠教師的灌輸。因此，教師在進行教學設計時要將學生的主體地位充分凸顯出來。教師要教給學生科學的學習方法，使他們明白怎樣進行知識的獲取更為方便快捷，并從技術層面為學生提供幫助，使他們獲得充足的學習資源，促使學生的英語學習積極性得到充分發揮，成為課堂學習真正的主人。

2.交互有效的原則

翻轉課堂最為明顯的特點是它促進和提升了師生之間以及生生之間的交流，使互動成為教學的常態。在翻轉課堂教學模式中，學生是在課堂外利用互聯網觀看一些與所學知識相關的微課視頻或PPT課件，教師可以在網絡平臺與學生及時溝通，提供一些建議和反饋，增進學生學習的有效性，同時在設計微課視頻時，要給學生帶來一種求知的欲望和與教師交流的意愿，并主動地參與到學習活動中來。

3.評價機制有效原則

翻轉課堂能否成功，關鍵是看教師能否對學生的學習效果進行適時的監控。在進行教學設計時，教師要綜合各方面的因素，對學生課上課下的學習效果設置科學的評價機制，以保證翻轉課堂教學與學生學習有效性的有機統一，促進學生知識技能的培養與提高。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用措施

1.課前視頻制作

教師需可以制作大約15分鐘左右的教學視頻，教師在制作教學視頻時應該注意以下三點：一是視頻的形式要豐富多樣，短小精悍。作為一門語言學科，英語教學對語境和語感的要求比較高，因此，教師可以從網絡上搜索一些與所學內容相關的視頻或音頻資料，利用趣味濃厚的教學材料培養學生的語感，提高他們的聽力水平。二是教師制作的視頻要能夠將學生的興趣調動起來，以避免學生在自主學習時注意力不集中。三是視頻的定位要準確，難易程度要適中，要結合學生已有的認知結構對教學進行設計，利用問題的形式來幫助學生梳理知識，找出他們不理解的地方，促進知識的內化。

2.學生自主學習

學生自主學習是翻轉課堂的重要組成部分，學生在自主學習的過程中可以隨時暫停和反復觀看，可以詳細地做筆記，把聽不懂的知識點記錄下來。對于缺乏學習自律的學生來說，確保學生自主學習可以取得良好的效果是一個關鍵問題，這個時候我們就可以建立學習任務單，任務單是引導學生進行自學的有效辦法，學生的學習任務單是由任課教師制作的課程文件，教師可以針對不同類型的學生制作不同類型的任務單，滿足不同學生的學習需求。學習任務單包含的內容非常豐富，有學習指南、學習任務、學習反思等，可以讓學生明確學習的目標，大學英語翻轉課堂的學習任務單以培養外語自主學習能力為主要目標。

3.課堂交流互動

翻轉課堂教學模式在大學英語中的應用，使得知識點傳授場所變成了師生互動的場所，教師可以有足夠的時間進行英語技能的提升。在大學英語課堂教學中教師可以設計多種類型的語言技能訓練，幫助學生消化和吸收課程的新知識點。具體來說交流方式盡量多元化，師生互動呈現的方式有集體輔導、一對一指導、分組指導等方式。

4.教學反饋測評

翻轉課堂的反饋評價與傳統課堂評價有著很多的不同點，由于在翻轉課堂中學生需要自主學習，因此在評價方面一定要在學生自主學習方面有所體現。翻轉課堂教學模式下的課堂教學評價，在重視終結性評價的基礎上，更應增加診斷性評價與形成性評價的考核比重。具體包括：學生課前教學微視頻觀看的效果與預習的準備情況、課上學生小組討論的參與度、思維活躍程度、發現問題能力、課下完成作業或練習情況等，為每個學生建立完整的、動態的、立體的學習評價體系。測評方式需要有更為強大的監督和約束機制，建立更為有效的監督和制約機制是關鍵所在。在翻轉課堂教學實踐中我們采用的是教師測評和學生自主測評相結合的方式，充分調動學生的自主學習的積極性和創造性。教師測評要結合形成性評價和結果性評價兩個方面，不僅要對最終成績有衡量而且要對學生學習過程有評價，促進學生更好更快地成長。

5.課后經驗總結

翻轉課堂在大學英語中的應用在實踐中還存在著很多的問題，需要不斷的完善和發展。實施翻轉課堂模式需要教學部門不斷地組織教師進行集中研討、反思交流和總結，對實施過程中出現的問題提出改進意見和建議。教師還要不斷思考課上互動與課下自主學習兩個環節之間的配合，課下和課上學生能否真的有所收獲，只有不斷地對翻轉課堂中出現的問題進行探索，翻轉課堂才有可能形成一個高效的課堂教學模式。

四、結束語

翻轉課堂的研究與實踐在我國尚處于摸索階段，在大學英語教學中實施翻轉課堂的教學方法，要提高教師自身的綜合能力，轉變傳統的教學理念，創新教學方法，通過充分的教學設計，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，培養學生的自主學習能力，學校也要不斷加強對教學設施的支持，共同推動翻轉課堂教學的有效實施。

參考文獻：

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