基于信息化教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生課堂參與研究

孫春燕

【摘要】本篇文章主要對(duì)信息化教學(xué)模式下，促進(jìn)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的原則和措施進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué) 農(nóng)村小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)困生 教學(xué)參與

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0015-01

學(xué)困生問(wèn)題是教育領(lǐng)域的一種較為常見的問(wèn)題。在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，中外的不同學(xué)者對(duì)學(xué)困生做出了不同的定義，其中，中國(guó)學(xué)者皮連勝認(rèn)為，學(xué)困生主要指的是一些受異常心理及一些對(duì)正常學(xué)習(xí)有所妨害的不適應(yīng)的行為的影響下，而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為障礙的學(xué)生，身體發(fā)育和智力發(fā)育正常性，是學(xué)困生與其他學(xué)生之間的相同點(diǎn)。在國(guó)外學(xué)者的《Educating Special Learner》一書中，學(xué)困生被認(rèn)為是在心理障礙的影響下，產(chǎn)生語(yǔ)言理解困難、語(yǔ)言運(yùn)用困難及語(yǔ)言書寫困難等問(wèn)題的學(xué)生。在筆者看來(lái)，所謂的學(xué)困生主要指的是在智力因素和感官因素處于同一年級(jí)學(xué)生的正常水平的情況下，在受到自身心理因素及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，出現(xiàn)成績(jī)低于同年級(jí)學(xué)生平均成績(jī)等問(wèn)題的學(xué)生。在信息化教學(xué)的開展過(guò)程中，如何有效引導(dǎo)學(xué)困生參與課堂教學(xué)，是教育工作者在教學(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)問(wèn)題，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開展過(guò)程中，筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)困生參與課堂教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了探究[1]。

一、促進(jìn)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的原則

在實(shí)際教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是教師在日常工作中經(jīng)常需要思考的一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，是學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的主要表現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)困生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，是每一個(gè)英語(yǔ)教師在工作過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題。在筆者看來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在遵循以下原則的基礎(chǔ)上，提升學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在借助信息化手段開展教學(xué)的過(guò)程中，多媒體教學(xué)對(duì)教師主體性的要求，也是教師在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中需要遵循的一種原則。新課改的執(zhí)行，讓教師在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持民主、平等的教學(xué)作風(fēng)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生采取一視同仁的態(tài)度，就可以被看作是遵循平等教學(xué)作風(fēng)的一種體現(xiàn)。從學(xué)困生的產(chǎn)生原因來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)缺乏，學(xué)習(xí)方法的失當(dāng)，是引發(fā)英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題的一個(gè)重要因素，家庭因素也是引發(fā)“學(xué)困生現(xiàn)象”的一個(gè)重要因素。一位教師在教學(xué)過(guò)程中遇到過(guò)這樣的同學(xué)，這個(gè)女生的父親有酗酒的習(xí)慣，喝完酒以后動(dòng)輒對(duì)妻子和女兒進(jìn)行打罵，該女生放學(xué)以后，在不敢回家的情況下經(jīng)常會(huì)在同學(xué)或親戚的家里借宿，也正是由于這種恐懼心理的存在，這個(gè)女孩的學(xué)習(xí)興趣受到了很大的挫傷。在對(duì)這位學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行處理的過(guò)程中，學(xué)校和教師與學(xué)生家長(zhǎng)、婦聯(lián)、派出所、居委會(huì)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行了協(xié)調(diào)，并通過(guò)家校互訪等方式對(duì)這位同學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了改善。從這位教師遇到的學(xué)困生案例來(lái)看，教師對(duì)學(xué)困生采取的是一種理解的態(tài)度。教師在引導(dǎo)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該從學(xué)困生的實(shí)際處境入手，遵循一種對(duì)學(xué)困生充分理解的原則[2]。

二、促進(jìn)學(xué)困生參與教學(xué)的措施

（一）在構(gòu)建融洽師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)

從前文論述來(lái)看，引導(dǎo)學(xué)困生參與課堂教學(xué)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行提升的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，教師可以在轉(zhuǎn)變自身人才觀念和保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系。在對(duì)教師與學(xué)困生之間的關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，筆者遇到了這樣的一個(gè)例子。在學(xué)習(xí)一篇與birthday（生日）有關(guān)的課文的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)講課這一天是班級(jí)同學(xué)小C（該同學(xué)為學(xué)困生）的生日。在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，教師采取了以下幾種手段，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，教師以《Happy Birthday》作為課堂導(dǎo)入的材料，對(duì)課堂教學(xué)氣氛進(jìn)行了強(qiáng)化。在對(duì)課文中所涉及到的對(duì)話句型進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并特地選擇小C和她的搭檔進(jìn)行展示。在兩位同學(xué)完成對(duì)話展示以后，教師利用信息化教學(xué)設(shè)備展示出了自己為小C準(zhǔn)備的PPT祝福材料。這種措施的應(yīng)用，讓這位同學(xué)在感動(dòng)之余，在接下來(lái)的課堂活動(dòng)中做出了突出表現(xiàn)。在這以后，這位同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)也有了較為明顯的提升，這就可以說(shuō)明，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，是促進(jìn)學(xué)困生課堂參與的有效措施。

（二）對(duì)學(xué)困生采取適當(dāng)?shù)姆龀?/p>

對(duì)學(xué)困生的正確認(rèn)識(shí)，是促進(jìn)這一群體參與課堂教學(xué)的有效措施。對(duì)此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師也需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀帧ａ槍?duì)一些學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的自卑心理，教師可以通過(guò)提升學(xué)生自信心方式，引導(dǎo)他們參與課堂教學(xué)之中。一些教師在批改英語(yǔ)作業(yè)的過(guò)程中，將“Well done”、“Wonderful”等詞語(yǔ)應(yīng)用在學(xué)困生的英語(yǔ)作業(yè)中的做法，就是提升學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心的一種有效方式。在看到教師的這種評(píng)價(jià)以后，學(xué)生通常會(huì)將自己獲得的評(píng)語(yǔ)展示給其他同學(xué)，在進(jìn)行展示的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)得到一定的提升。除此以外，給予學(xué)困生一定的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，也是提升學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的有效措施。例如在講解“l(fā)ook”這一單詞的過(guò)程中，教師讓學(xué)困生在自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的單詞中查找一些與這一單詞較為相似的單詞，在經(jīng)過(guò)一番思考以后，學(xué)生們說(shuō)出了“book”、“good”“foot”這幾個(gè)單詞，在學(xué)生指出這些單詞以后，教師讓學(xué)生回答對(duì)兩個(gè)同時(shí)出現(xiàn)的字母O在英文單詞中的發(fā)音進(jìn)行回答，這就可以讓學(xué)生在對(duì)英文單詞在拼讀中的異同點(diǎn)進(jìn)行把握的方式，提升學(xué)困生的單詞記憶能力[3]。

（三）在引導(dǎo)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在引導(dǎo)學(xué)困生參與英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，也是教師在課堂教學(xué)中可以應(yīng)用的一種措施。一位教師在與一位在英語(yǔ)課堂生經(jīng)常表現(xiàn)出打瞌睡和隨便講話問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的英文發(fā)音較為標(biāo)準(zhǔn)。在接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中，這位教師在利用多媒體課件進(jìn)行單詞講解以后，讓這位同學(xué)負(fù)責(zé)領(lǐng)讀英文單詞，這一措施的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論

從新課改對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的信息化發(fā)展過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)困生參與教學(xué)，是構(gòu)建新型教學(xué)模式的過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在提升學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，從學(xué)困生的實(shí)際情況入手，在處理學(xué)困生問(wèn)題的過(guò)程中遵循公平性原則，在教師與學(xué)困生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是提升學(xué)困生課堂參與度的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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