從課程角度談談高職生職業素質培養

潘穎

【摘要】目前高職院校普遍存在著重專業課、輕理論課，重專業訓練、輕素質培育，德育存在表面形式化等問題。高職院校是高技能人才的培訓基地，對于提高學生綜合素質顯得刻不容緩。本文從職業道德、職業意識、職業技能培養三個方面簡要分析了高職院校學生職業素質培養問題。

【關鍵詞】職業素質 高職 課程

【中圖分類號】G712.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0032-01

當前“大國制造”、“工匠精神”等熱點詞匯，隨著我國職業教育事業的發展，不斷躍入眼簾，“工匠精神”，我們可以理解為包含職業道德、職業意識、職業技能的學生綜合素質的養成。根據筆者幾年職業院校工作體會，發現高職思政課教學現狀不容樂觀。筆者擬從學生職業道德、職業意識、職業技能培養三個方面談談課程教學的幾點思考。

一、創新思政課模式，提高高職生職業道德

高職教育注重教學的實踐性，重視在教學中培養崇高的職業道德感與責任感，著力于培養“厚基礎、寬口徑”的高技能人才。高職教育是一種與社會聯系緊密的職業性教育。而在當前浮躁的經濟大環境下，趨利化的社會大背景，對學生價值觀、人生觀和世界觀的形成有極大沖擊力。因而，我們應勇于開拓創新，敢于實踐，充分發揮思政課的基礎性作用，嘗試把思政課教學與實地調研、案例分析、社會考察、互動討論等形式有效結合起來。

教學形式多樣化。教師可以根據當前社會熱點話題，開展課前五分鐘演講。每兩節課擬定一個主題，演講者事先通過各類搜索工具收集材料，準備好幻燈片及講稿。這不僅培養了同學們自我學習及書面表達能力，也激發了同學們的興趣，使得思政課堂不再鴉雀無聲、枯燥無味。

教學內容社會化。根據思政課教學內容，通過校園文化塑造開展職業素質隱性教育，從而達到職業道德教育目的。如有關誠信、道德、責任等的辯論賽、“重走長征路”、“探訪紅色根據地”等革命活動，將思想政治理論教學融入到課外實踐中。這樣不僅突破了思政課內容單一的缺陷，也豐富了校園文化生活，無形中培養了同學們的職業素質。

考核方式多元化。考評是教學活動的一個關鍵環節，能很直觀地反映出教學效果。而高職思政課具有較強的政治性、思想性，應該不僅考核相關知識概念，還應該考核相關的素質與能力。所以，思政課考核重點應該放在提升學生理論聯系實際能力上。根據思政課不同的課程內容，采取開卷、閉卷、面試、設計、小論文等多種形式并舉的方式進行考核。

二、重視分段職業指導，培育高職生職業意識

職業生涯教育作為職業素質培養的重要部分，學院應給予大力支持，把學生職業意識培養與專業課教學放在同等重要位置，形成“學院、企業、個人”三位一體的職業指導模式。

筆者根據高職教育特點，把職業指導分成三個時期，第一時期是大一，開展入學教育，進行通識性講座，讓學生全面了解專業的同時，慢慢適應高職學習生活；其次，讓所有新生參加相關職業測評軟件測試，并安排專人對測評結果進行講解，使學生能清晰地了解自己，制定適合自己的職業規劃及大致目標。如若此時發現自身對于目前專業毫無興趣，可以通過相關申請及考核，改換專業。第二時期是大二和大三上學期，主要分為理論和實踐兩個方面。理論方面，學校開設就業技能類課程，包括擇業知識、簡歷撰寫、面試技巧、模擬求職等；也可邀請合作企業的高管、就業指導專家、往屆求職成功的師兄師姐等來校與高職學生面對面的交流，解決同學們心中關于職業方面的困惑，幫助同學們樹立崇高的職業理想，培養同學們的職業意識；實踐方面，高職生入企實踐，這是影響學生職業素質培養效果的重要時期。學校與企業組成專家教學合作委員會，開展教學質量雙向監控體系，即教學質量監控與實習考核。企業根據每個學生自身特點及專業特點，設定明確的任務與能力考核標準。企業教師把此標準進行教學花設計，細化為教學內容，全面落實各項任務的考核細則。第三時期則是大三下學期，學生回校做畢業設計及求職階段。

為確保“三段式”職業指導的有序開展，各學院可以實行職業導師負責制。職業導師由專業課教師及輔導員擔任，每位教師負責十位左右學生的職業指導，及時了解他們的職業心態，指導并幫助他們根據社會發展調適自身職業規劃。

三、優化專業課程設置，夯實高職生職業技能

“以能力為本位，以職業技能培養為核心”，這是教育部關于加強高職高專人才培養工作的指導方針。職業教育的實踐性與職業性，使得職業技能的提高與特定的職業活動或職業情境緊密相關。只有在實踐中，專業理論知識才能得到發展與整合，內化為職業技能。

1.推行“大專業、小方向”，優化專業設置。在招生方面，將相類似的若干個專業進行合并，優化專業結構。例如將機械制造類招生分機械設計與制造、機械制造與自動化、玩具設計與制造、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造、激光加工技術、焊接檢測技術這些類似專業合并為“機械設計與制造”一個專業，下設幾個專業方向。入學之初可以整編為一個班級進行思政課程教學，專業課教學可以采取小班化走讀形式。這樣不僅節約了師資成本，減少了資源浪費，同時培養的學生專業素養可以大大提高。

2.“寬基礎，活模塊”，合理化調整課程結構。“寬基礎”是針對特定職業崗位群，為學生提供職業共同所需的基礎理論知識、基本能力；“活模塊”，是指課程設置因人而異，體現層次性、個體性、動態性。例如“機械設計與制造”專業，入學之初課程設置應該遵循“寬基礎”原則，開設公共基礎理論課，英語、計算機能力培養，交叉理論知識講授，開拓學生的知識面；大二之后進行模塊化教學，根據各個專業方向，進行個性化教育。以市場需求和產業需要為目標，重視各種基本能力在職業活動中的應用，重視學生長遠職業能力的發展。

3.依托職業技能鑒定，整合課程內容。既有學歷證書，又有專業技能證書，這種“雙證融通”模式是高職教育的特色所在。首先，高職院校應嚴格按照技能考核標準，刪除部分內容重復的理論課程；其次，開展模塊化教學，通過層層分解，將技能考核標準進行模塊化處理，把每個模塊的任務巧妙地滲透在教學內容之中，通過課堂教學這一主陣地，培養學生職業能力。

高職畢業生在走向工作崗位過程中，職業素質就如催化劑，提升學生就業能力的同時，極大地縮短了學生在實習實訓與實際工作間的“磨合期”。在國家大力發展職業教育的大背景之下，高職院校應在教學工作中滲透職業素質教育，為培養高技能應用型人才不懈努力。

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