農村小學低年級語文后進生轉化之策略初探

高國梅

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0048-01

本人長期在農村小學任教語文，通過對后進學生的觀察與研究中得知，農村小學后進生形成原因主要有以下幾種：

一、小學語文后進生的表現

（一）學生個人因素

1.聽課能力差

聽課是學生獲得知識過程中最重要的環節之一，一堂語文課，既要“專心聽”，又要用眼看，還要動腦思考、動手寫等諸多方面的協調活動才能取得好的效果，而后進生往往不會“聽課”，不知道“怎樣聽”、“聽什么”，更不會記筆記，有的聽一會就開小差做小動作，有的呆坐一節課，有的手里始終擺弄小東西，老師講的什么一點不知道。由此可見聽課質量差是導致他們學習落后的一個重要原因。

2.閱讀能力差

閱讀能力是學習語文的一項基本功。讀書要做到：心到、口到、眼到。后進生常常只是單純地為閱讀而閱讀，至于閱讀的什么內容一概不會動腦思考。我曾經做過幾次測試調查，讓學生自由閱讀一篇通俗易懂的文章，待閱讀完畢，馬上要求學生說出該文章的主要內容是什么，結果多數學生能或詳或略的說出來，而后進生竟無從說起。這說明，只會動眼和口而不動腦去理解，閱讀能力很難提高，成績自然會受到影響。

3.思維能力差

學生的思維能力是在積極主動的思考活動中得以發展的，通過思維可以更好地理解、鞏固和運用所學的知識。后進生在學習時，只是機械地被動的接受，遇到問題，不是先經過自己的獨立思考，而是馬上請老師或同學說出答案，或者不說、不想、不做，反正是不會。有的聽課時，常以旁觀者局外人的心態，不跟老師的思路走，不積極參與，亂做小動作，思維始終處于停滯被動狀態，長此以往，勢必造成思維能力下降。

4.寫作能力差

后進生由于平時聽課質量、閱讀質量和思維能力較差，寫作時必然是肚里沒貨、無從下筆。至于語句不通順，錯別字多，標點符號亂用等更是不足為奇。

5.沒有正確的學習方法

方法不正確就會事倍功半，學習方法很重要。后進生往往上課精力不集中，注意力也很容易分散，不愛思考問題，也懶于回答問題，在學習上往往都是死記硬背。由于他們注意力不夠集中，對知識的記憶就不深。往往是不易記住，忘得飛快。同時，他們的學習自覺性也很差，很多的作業都是在老師或同學的監督下才勉強做完。

（二）家庭因素

1.父母外出務工，疏于管教

隨著社會經濟的不斷發展，人們對物質的追求越來越高，現在的農村，特別較偏僻的農村地區，大部分的學生父母都外出打工掙錢，把在上學的孩子甚至連剛會走路的娃娃都交給爺爺、奶奶料理。爺爺、奶奶對孫子有溺愛的思想，對孫子的教育是疼愛有加，管教不嚴。在說他們對新知識的了解很少，輔導孫子的家庭作業是力不從心。有的老人只管孫子的吃住，其他一概不管，任其發展。長此以往，學生的性格越來越野，那些自覺性差又頑皮的學生就便經常拖欠作業或不完成作業，學習成績越來越差。

2.學習環境惡劣

有的父母經常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學習。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個溫暖的加，沒有安全感，從而導致孩子對愛的失落，對生活的失望，對學習的恐慌，這也是后進生形成的原因。

二、轉化小學語文“后進生”的對策

（一）形成學習語文的動力

“興趣是最好的老師”，學習興趣是直接推動學生學好語文達到學習目的的內在動力，直接影響到學習效果。為了激發“后進生”學習語文的積極性，教師應善于結合課堂教學講一些文學故事、名人故事，介紹語文的最新動態，范讀當代的優秀美文。在新課引入時應盡量選取學生摸得著、看得見、有親身感受的生活實踐的例子，使學生意識到身邊時時處處有語文，引起學生對語文學習的重視和興趣，增強學習的自覺性和積極性。

（二）培養良好的學習方法

有些“后進生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的語文成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏語文學習的方法，不會對信息進行加工處理，不會反思調控自己的語文認知過程與方法。我們對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力。包括：怎樣預習、聽課、復習、作業和總結；如何觀察、記憶、比較、歸納；在語文學習中如何制定計劃、謀劃解題策略等，從而使學生學得輕松、學得愉快、學的牢固。

1.閱讀方法指導

語文新課標就規定小學學生閱讀量不少于145萬字。農村小學生由于受許多條件的制約，少有閱讀的習慣，語文后進生幾乎沒有過什么閱讀。語文教師一定要具體地去指導后進生的閱讀，有意識地去培養他們的閱讀習慣。只有養成了良好的閱讀習慣和具備了較好的閱讀能力才會對語文學習產生持久的興趣。語文學習一旦成為了習慣對學生來說將是受用終生的事情。當然在具體的閱讀過程中，語文教師一定要根據每個后進生具體情況開設恰當的閱讀書目指導他們有計劃有步驟地閱讀，要保證他們既有閱讀的興趣又能閱讀有所收益。

2.采用分化教學

對待每一個“后進生”，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是分化點開始的。一個分化點末解決，又加上出現第二個，第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成學習語文成績差。這第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響后繼課程，更嚴重的是可能挫傷學生學習語文的興趣和自尊心。對分化點的教學，教師必須認真對待，精心安排，在教學方法和手段，教學程度和密度上，都要比教其它部分下更大的功夫。如采用形象演示，分析對比，分散難點，放慢速度，盡可能聯系生活實際等方法。

（三）及時與家庭聯系，形成教育合力

后進生的形成由其家庭背景。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，因此，孩子的學習態度養成、學習習慣培養等，都與家庭教育有著直接的聯系。家庭因素對后進生的影響很大，有些父母把他們的責任僅僅定位在管好孩子的吃、穿上，把教育孩子的責任推給學校和社會。針對這種情況我首先逐個與家長電話聯系溝通、深入了解、全面分析學生，對他們的性格、興趣、愛好等情況進行細致的分析，了解學生在家里學習情況制定補習和提高的方案，并提出家長在家應配合老師所做的工作。其次我保證在家長會上不報成績，適當請幾位家長談談教育子女進步的方法。同時建立班級家長通信網絡隨時與家長取得聯系。學生有進步了及時報給家長，給家長和學生以鼓勵。學生出現波動也要及時與家長取得聯系一起想辦法。

總之，對后進生的轉化教育工作既是攻堅戰，又是持久戰。我們要循序漸進，千萬不要焦急。切忌，沒有教不好的學生。用素質教育的眼光看后進生就是“潛力生”，我們要用力、用情、用心去挖掘他們的潛力。