在初中歷史教學中對學生進行情感教育的探索

徐小棠

【摘要】情感教育在促進學生個性發展和身心健康、形成良好的品德、建立良好的師生關系中發揮著重要作用，在傳統及當前的歷史教學中對情感教育重視不夠甚至嚴重缺乏。歷史具有很多可進行情感教育的素材，教師有必要也有可能針對中學生的特殊的生理和心理特點，特別是初中生情感波動性明顯，往往易外露，不易克制自己的情感的特點，以情施教，互相交流，營造和諧的教學和教育環境從多方面、多渠道地規范現代初中學生的道德情操、培養學生的形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，塑造良好情感素質。

【關鍵詞】初中歷史 情感教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0054-01

當前我國正處于社會大變革，大發展的時代，特別是經濟成份的多樣化，使得人們的價值取向也趨向于多元化，這樣社會的主導價值觀也受到了負面影響，一些人自私、虛偽、享樂等思想膨脹，消極的思想對青少年不同程度地產生不良導向作用。因此，新的時期在歷史教學過程除了傳授基本歷史知識外，適當地進行情感態度與價值觀的教育是必須的。同時，情感教育也是提高教學效率的重要手段。歷史中有許多培養積極情感的教材，作為歷史教師，我們有責任在教學過程中滲透情感教育。

一、初中歷史課堂中進行情感教育的重要性

歷史本身就是一門人文科學，它包含了人類過去一切時代的遺留。從知識的角度看，歷史知識豐富、浩瀚，讀之不盡，用之不竭。從應用的角度看，歷史可以使學生在了解、研究過去的基礎上，從多方面獲得理性的認識和人文信息。從這些認識中，如果充分發揮人文教育的優勢，通過對歷史事件的分析，對歷史人物的評價，從而使學生樹立正確的歷史觀、社會觀、人生觀、價值觀。如《中國歷史》七年級下冊第13課我們不但要學生了解掌握中國古代的四大發明，更重要的是使學生明白這些發明對人類社會進步所產生的巨大作用，激發學生的民族自豪感。使學生的認識和意志活動在情感的驅使下而彌散，知識的學習變得被情感所呵護、所涵養、所推動。使情感知覺與理智知覺彼此互動、相得益彰，達到在怡情中學史、在知史中生情的和諧統一。應當是歷史教學效果最好，使歷史課最大可能地達到施教者主觀目的的保證。

二、初中歷史課堂中情感教育的途徑

在我們認識到中學歷史教育中情感教育的缺乏及必要性之后，我們必須要找到合適的方法、走正確的途徑進行并加強情感教育。

1.歷史教師要加強自身的學習和修養

孔子說：“已立立人，已達達人”，在教育過程中，學生肯定會對教師的言行潛移默化，因此，在某種程度上，教師的道德形象與情感態度對學生情感認識結構的形成具有決定性作用。“育人先自育”，作為歷史教師，必須加強自身的學習，加強道德修養，以良好的形象出現在學生面前，成為學生的表率和模范。

2.運用多種方法，培養積極的情感

（1）直觀地進行情感教學

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在歷史教學中應運用多種手段激發學生濃厚的興趣。對初中學生來說，影視資料比文字、圖片資料更具直觀性和視覺沖擊力。在講述奴隸貿易時，我播放了美國電視劇《根》中男主人公被掠為黑奴的片段。面對屏幕上黑人青年被鐵鏈鎖住后拼命掙扎和吶喊的場面，所有學生的情緒都已經完全被感染，許多人甚至已經熱淚盈眶，再加上通過生動的語言，力求將各種教學媒體的效果發揮到極至，同時對學生的認知活動起到指向性作用，整個課堂氣氛達到了最高潮。

（2）豐富真摯地進行情感教育

在初中歷史教學中展示情感，首先需要教師深入體驗教學內容中的情感。只有教師自己被某種情感所打動，才有可能用這種情感打動學生教師要善于用語言表達教學內容中的情感。教師的講述力求聲情并茂、神態感人。例如當講古今中外仁人志士時繪聲繪色，用鏗鏘激昂的聲調加以贊頌；講出賣國家主權、民族利益的歷史罪人時則顯出義憤填膺、深惡痛絕；講強敵壓境，當權者腐敗無能，不作抵抗時痛心疾首、拍案而起等等。

（3）進行啟發式的情感教育

在情感態度與價值觀的教學行為中，教師的語言應充滿啟發性與暗示性，盡量減少提示性語言。很多時候教師在課堂上提問題，若一時間沒有人回答，教師就會著急地說：“是不是……？”“……對不對？”，最后只是得到“是”與“對”的答案。這個過程中學生沒有得到教師啟發性的引導而得出認識。教師實然該用一種暗示性的語言代替提示性語言，如“你覺得……”等等，一步步地引導學生得出正確結論。如在講述日本右翼分子否認南京大屠殺的歷史事實，還要篡改教科書時，教師提問：“面對日本某些人的這種行為，我們應該如何看待呢？又應該怎么做呢？”

學生：“報仇，我們也殺他個片甲不留……”

此情況下教師必須及時糾正有此類態度傾向的學生：“你這樣做，是要把我們國家造就成戰爭發動者而被世界人民指責嗎？如果有人欺負你，而你不適宜報仇的情況下，你唯有怎樣做？”

學生：“讓自己不會再被他欺負！”

教師：“對了，那怎樣才不再被欺負呢？”

學生：“增強自身實力……”

教師：“這就對了，我們要在勿忘國恥的前提下，振興中華民族才是最佳途徑。那么，作為中學生的你們，具體可以怎么做呢？”

學生：“努力學習，將來為建設祖國貢獻力量……”這樣就很好地完成這一課書的情感教育了。

三、初中歷史情感教育的價值

在初中歷史教學中進行情感教育，是一項偉大的工程。作為一名歷史教師，我們要在提高自己素質修養的前提下，運用多種方法、通過各種渠道把歷史中的榜樣、模范與學生現實生活中的正確行為有機地結合在一起，教會學生如何做人、學會做人，引導學生正確地處理個人與國家、集體、父母、同學等的社會關系。在情感教育過程中從小處入手，細心地觀察學生心理上的傾向，及時地作出正確的指導，規范現代中學生的道德情操、培養學生的民族自豪感和歷史責任感，為中華民族自立于世界民族之林而奮斗。

參考文獻：

[1]全日制義務教育歷史課程內容標準（實驗稿）.

[2]劉曉偉.基礎教育改革叢書：情感教育—塑造更完整的人生[M].華東師范大學出版社，2007年7月，

[3]魚霞.基礎教育新概念：情感教育[M].教育科學出版社，2002年1月.