淺談高中學(xué)困生心理特征及轉(zhuǎn)化對策

李紅仙

【摘要】每個(gè)學(xué)校都有學(xué)困生，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果影響著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，同時(shí)，也影響著社會(huì)整體教育水平與公民素養(yǎng)提升。在素質(zhì)教育和新課改背景下，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，高中教師必須要在教學(xué)實(shí)踐中，積極研究學(xué)困生的心理特征，尋找有效轉(zhuǎn)化對策，以提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量，為高等院校輸送更多高素質(zhì)棟梁人才。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 心理特征 轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0058-01

1 引言

素質(zhì)教育應(yīng)為每個(gè)學(xué)生的健康全面發(fā)展負(fù)責(zé)，努力做到學(xué)校教育均衡，人人享受平等的教育機(jī)會(huì)。但教學(xué)實(shí)踐表明，在基礎(chǔ)教育尤其是高中教育中，總是會(huì)不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（學(xué)困生）。學(xué)困生的存在，給家庭、學(xué)校和社會(huì)都帶來了很大的影響。教師作為教書育人的主導(dǎo)力量，應(yīng)當(dāng)以積極的態(tài)度面對班級(jí)中的學(xué)困生。根據(jù)不同學(xué)生的自身特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化策略，進(jìn)行因材施教。唯物辯證法認(rèn)為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。為了提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效率，本文在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，通過分析高中學(xué)困生的心理特征，來判斷其心理、動(dòng)機(jī)中的與學(xué)習(xí)有關(guān)的障礙，并探究克服心理障礙、矯治不良行為的對策。

2 高中學(xué)困生心理特征分析

經(jīng)過筆者調(diào)查及訪談班主任、家長和學(xué)生，學(xué)困生普遍存在一些共性的心理特點(diǎn)，主要如下：

第一，自尊心、自卑心比較強(qiáng)，自信心缺乏。近年來，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性越來越強(qiáng)，個(gè)性特征表現(xiàn)的越來越突出。有的特別敏感，尤其對于學(xué)習(xí)中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤，情緒心里有較大的波動(dòng)；有的自尊心極強(qiáng)，即便是老師對其提出普通的學(xué)習(xí)建議，也會(huì)面紅耳赤，委屈流淚。在部分學(xué)困生中體現(xiàn)得更為突出。奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷德·阿德勒認(rèn)為，人追求優(yōu)越的愿望來自人的自卑，人對某些缺陷的補(bǔ)償是自卑的重要的內(nèi)容和表現(xiàn)。高中學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心和自信心，有著展示自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈愿望，他們非常關(guān)心自己在別人心里的“位置”，尤其是在老師心目中的地位，很注意別人對自己的評(píng)價(jià)與態(tài)度，渴望得到別人對地位的認(rèn)可，經(jīng)受不住挫折的打擊，易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑情緒。筆者每每問起學(xué)困生你是否聰明時(shí)，幾乎90%的學(xué)困生認(rèn)為自己不夠聰明，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，明顯缺乏應(yīng)有的自信心。有研究表明，許多學(xué)困生正是由于缺乏自信心而造成的。這種自信心的缺乏，可能是由于日常生活中家長或他人過多的責(zé)備與批評(píng)造成的。

第二，存在惰性心理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生普遍沒有明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)意志水平低，沒有上進(jìn)的動(dòng)力和毅力，喜歡安于現(xiàn)狀，對于稍微需要開動(dòng)腦筋的學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)出抵觸情緒，不愿思考問題，缺乏主動(dòng)探究的動(dòng)力，學(xué)習(xí)懶惰的現(xiàn)象非常突出。他們在課堂上常常表現(xiàn)為注意力不集中，思維能力差，不認(rèn)真聽課，教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不積極。

第三，有強(qiáng)烈的孤獨(dú)心理。有這種心理的學(xué)生多集中于外來務(wù)工子女身上。在與學(xué)困生的交流中，發(fā)覺相當(dāng)一部分學(xué)困生感覺得不到他人的尊重，因?yàn)樽约菏峭鈦韯?wù)工子女，總是覺得比城市學(xué)生低下。自卑感強(qiáng)烈，在這種壓力下逐漸產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，開始變得消極。一方面強(qiáng)烈的自卑感使自己缺乏自信心，怕被別人看不起，學(xué)習(xí)中、生活中一遇到困難就知道退縮，愿意將自己習(xí)封閉起來，不愿與他人交流溝通，給人以不合群的印象；另一方面學(xué)困生們大都得不到有效的鼓勵(lì)，班級(jí)中好學(xué)生的榜樣影響力也難以影響他們，長時(shí)間徘徊在孤獨(dú)之中。

第四，適應(yīng)能力差。大多數(shù)本地學(xué)生中的學(xué)困生，由于家庭條件較優(yōu)越，再加之其父母的嬌生慣養(yǎng)，在學(xué)生的個(gè)性及性格上造成一些問題。例如內(nèi)向、孤僻、行為幼稚、不成熟、等，甚至一些交叉性的性格問題，難以適應(yīng)學(xué)校生活，學(xué)習(xí)效果差。

由此可見，心理因素對于學(xué)困生影響較大，在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)困生心理障礙的關(guān)注和疏導(dǎo)，通過內(nèi)因強(qiáng)化來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確和健康的方向發(fā)展。

3 在高中課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

3.1 建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成對知識(shí)的理解運(yùn)用

學(xué)生認(rèn)知能力的普遍缺失是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙的直接因素之一，其原因與其被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)相關(guān)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，通過建構(gòu)，理清知識(shí)間的來龍去脈，形成完整的知識(shí)體系。因此，高中教師在教學(xué)過程中，應(yīng)幫助學(xué)困生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)學(xué)科思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生對知識(shí)理解和運(yùn)用的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)藝術(shù)的最大魅力在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)有所得。學(xué)困生對于趣味性教學(xué)也非常喜愛，在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動(dòng)態(tài)變化的問題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。這樣，將能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效益的最優(yōu)化。

3.3 尊重教學(xué)差異，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力也存在很大差異。因此，在高中課堂教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)困生，避免不恰當(dāng)?shù)难哉Z和行為，避免給學(xué)困生帶來自卑心理。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析其各自的興趣愛好與心理特點(diǎn)，針對不同層次的學(xué)生，采用不同的方法來進(jìn)行教學(xué)，以幫助全體學(xué)生都能較好地理解和掌握知識(shí)。分層教學(xué)是教育改革的內(nèi)在要求，也是貫徹新課標(biāo)要求的體現(xiàn)，它在覆蓋全體學(xué)生的同時(shí)，也注重和強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。從某種層面上說，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，針對不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)方略。由于大多數(shù)學(xué)困生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對過程性的學(xué)習(xí)和知識(shí)間的理解和運(yùn)用缺失，加強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。

3.4 建立學(xué)科跟蹤學(xué)習(xí)檔案，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效

為便于就近觀察與研究學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)行為，解決其學(xué)習(xí)效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學(xué)困生學(xué)科跟蹤學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)。學(xué)困生因?yàn)槭艿浇處煹年P(guān)注和幫助，也從內(nèi)心深處激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。檔案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)情況分析、考后成績分析及需要教師指導(dǎo)的具體問題。每次單元學(xué)習(xí)或考試結(jié)束，學(xué)生先對單元學(xué)習(xí)和試卷情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出進(jìn)步或不足之處并分析原因，標(biāo)示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)進(jìn)行解疑輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)檔案的跟蹤，有效指導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立更為密切的師生互信關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心動(dòng)力更足了，學(xué)業(yè)成績也日漸進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方林.學(xué)困生的元認(rèn)知心理特點(diǎn)及教育策略[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，01：77-80.