幼兒園小班幼兒入園適應問題的研究

路麗麗

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0063-01

一般來說，幼兒園是幼兒進入社會進而適應社會生活的起始階段。對幼兒發展有重大影響，但是由于幼兒身心發展不健全、適應能力差，絕大多數幼兒入園時都會不適應，通常表現為：哭鬧、焦慮、不吃不喝、想家、發脾氣等情緒問題，造成種種不適應現象，不僅讓教師、家長感到十分棘手，嚴重的還影響到幼兒的身心健康發展。面對種種入園的不適應，本文從心理學、社會學等角度分析幼兒入園不適應的諸多因素，并針對這些不適應提出相應的對策，幫助幼兒更快適應幼兒園新生活，促使其身心健康成長。

一、入園適應的現狀

在美國的幼兒園里，很多孩子并不怎么哭就適應了幼兒園的生活。究其原因，一方面是很多由媽媽帶大的孩子從很小開始參加很多小朋友組成的游戲組，一周有好幾次社會活動，適應能力比較強。另一方面，她們的入園準備很充分。

而在當今，我國多數地區幼兒基本上都是獨生子女，生活自理能力較差，與同伴交往的機會很少，不習慣集體生活，易于形成孤僻、自私等不良性格。入園后，幼兒失去了父母的呵護，內心的安全感被打破，心理上會產生種種不適應。

其次，現在的“工作型”、“享樂型”父母越來越多，有的家長迫不及待地想讓孩子提前入園，幼兒入園的年齡從3周歲變為2周歲，幼兒入園適應也變得愈加困難。幼兒入園的適應期讓家長們更加煩心，于是好多家長使盡了一切“戰術”：物質引誘、精神恐嚇，軟硬兼施。有的家長常常騙著孩子去幼兒園，這樣孩子只會大哭大鬧，加劇他們內心的恐懼。還有一部分家長在幼兒入園時過分焦慮，孩子哭了沒有？肯不肯吃飯？有沒有受欺負？分離時，父母的難舍難分、擔憂的目光傳遞給了幼兒。在陌生的情景中，幼兒對環境的判斷更多是參考父母的反應，這就導致了對陌生環境的不適感互相強化，造成惡性循環。

其實，幼兒家長的焦慮也是有原因的，因為有些幼兒教師對新入園幼兒是采取聽之任之的態度，聲稱：“讓他哭好了，哭夠了就不會再哭了。”所以經常會在幼兒園的角落，看到那些哭得都喘不過氣來的新生。但是我園現在也越來越多地開始關注新生入園適應，并制定了相應的方案。邀請新生家長與幼兒一起參觀幼兒園，參加親子活動等等。我對本幼兒園的幼兒入園適應問題作了一些調查研究，在設計觀察記錄表、整理觀察的基礎上，也對案例進行了深入評析，展示了幼兒入園適應中遇到的一系列問題，以及教師采取的對策，希望從中找到更好的辦法幫助幼兒快樂地度過入園適應期。

二、個案分析

人物：吳自瑩，女，出生于2013年09月02日，簡歷：出生在水川，一周歲后由于父母工作繁忙，小瑩與爺爺奶奶一起生活。平時爺爺奶奶都順著她，在家里比較嬌氣。但爺爺奶奶對家庭教育比較重視，比較注重對她自理能力的培養，所以小儀性格開朗，不愛哭鬧，自理能力強，身體素質好。

剛入園的小瑩和大多數同齡孩子一樣哭鬧，經過教師和家長一段時間的幫助和引導，她終于順利地度過了入園適應期。入園第一天是半日親子活動。孩子來園時我蹲下身子與小瑩交談。她很快被活動室內各區域的活動吸引了注意力，但是當奶奶和媽媽消失在她的視線外時，她便會開始小聲哭泣并急切地尋找。到了戶外活動的時間了，我牽著小瑩的手與其他幼兒一起來到了戶外大型玩具旁，鼓勵她與小朋友一起游戲。小瑩很快投入進去，忘記去擔心媽媽和奶奶的消失。十一點，我們要開飯了，她卻突然大叫起來，然后坐在地上大哭，我抱起她問明情況，原來她在家吃飯時是爺爺奶奶喂飯的，我安慰她不用擔心，老師會幫助她的，她才不再哭鬧。下午離園時，我和全體幼兒對她說：“拜拜，明天見。”她也高興地和老師說：“再見！”。評析：從兒童心理的發展來看，孩子出生三個月以后到一周，雖然有了自我意識的萌芽，并開始逐漸脫離自閉期，但作為獨立人格的自我意識還沒產生，在日常生活中，衣、食、住、行的一切方面都需要父母的幫助，是依賴性很強的年齡期。

三、家園合作，促進幼兒適應新生活

在新生入園過程中，總會有一些幼兒存在著入園適應的種種問題。這不僅給老師帶來許多麻煩，同時也使家長非常擔心，更影響了幼兒的身心健康成長。新的《幼兒園教育指導綱要》中指出：“家庭、幼兒園應成為兒童發展的共同促進者”。教師與家長要結成教育伙伴，家園優勢互補，形成教育合力；使幼兒能在新環境中，愉快地接受教育，各方面得到和諧、健康的發展，從而實現家園的順利過渡。幼兒園鼓勵和引導家長直接或間接的參與幼兒園教育，同心協力的使幼兒適應新環境，了解幼兒的家庭環境，親子關系，家長的教育觀，教養態度以及幼兒在家中的表現，掌握第一手資料以便幼兒入園后有針對性地進行教育；與家長進行溝通，讓家長了解幼兒園的老師，了解幼兒園的教育。

四、創設豐富的環境和開展有趣的活動

陳鶴琴先生早在1951年所作的《如何使幼稚生適應新環境》這一演講中就提出，教師要解決幼稚生的入園適應問題，其中之一就是要“設置豐富的教育環境……以便轉移小孩子的心情，使他從各種有教育意義的活動當中消失對環境的陌生感。”創設一個豐富的環境，重要的是根據小班幼兒的年齡特點、興趣愛好來創設。如：娃娃家的鍋、碗、瓢、盆、蔬菜、娃娃等玩具；幼兒從家里帶來的一些寵愛的電動汽車、玩具熊、布娃娃等玩具；這樣的環境可以大大地吸引幼兒的注意力，轉移幼兒想家的情緒，消除幼兒的焦慮。

而陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是喜歡野外生活的。”小班幼兒更是如此，因為好玩是幼兒的天性，豐富多彩的活動最能吸引幼兒、留住幼兒，尤其要以幼兒園同齡幼兒集中的優勢，讓幼兒感到集體生活的樂趣。作為教師，應盡可能地組織豐富多彩的活動來吸引幼兒。例如，為了滿足幼兒喜歡戶外活動的需求，我們可以組織幼兒去玩大型玩具，組織幼兒玩沙土等；我們還可以開設活動區，在活動時老師參與活動，并且到各個活動區內照顧組織好孩子。這樣孩子們會完全放松地去活動，在自由自在的玩耍中，讓他們感受到極大的樂趣和滿足。教師還可以給幼兒講好聽的故事，帶他們唱他們喜愛的歌曲，做他們喜歡做的游戲，教師在游戲中充當角色，讓幼兒感受到老師、小朋友在一起有無限的樂趣。當幼兒在活動中有一丁點兒進步時，教師要及時以肯定和表揚，讓幼兒愉快度過每一天。

總而言之，作為老師，我們應該盡力地幫助他們，鼓勵孩子們積極地來到幼兒園，要設計一些有趣的活動來吸引孩子們的興趣，及時地表揚孩子的一些積極的行為，這樣就可以充分的調動孩子們來園的積極性。

參考文獻：

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[2]（美）勞拉·E·貝克著，吳穎等譯.《兒童發展》[M].江蘇教育出版社，2002.

[3]陳會昌，梁蘭芝著.《親子依戀研究的進展》[J]，2000年第1期.