淺談高中歷史課堂學科核心素養培養的嘗試

王光琴

【摘要】學科素養是學科課程的立足之本，隨著全國新課改的不斷深入，高考形式的不斷變化，對歷史教學也越來越高。如何把高大上的學科素養變成接地氣的學科素養，就顯得尤為重要。

【關鍵詞】歷史教育 時空觀 論從史出 情感教育

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0069-02

一、利用時間軸，適時結合史地知識，培養學生時空觀，悟出“求真”意識

時間是構成歷史的基本要素之一，高考歷史試題對時間概念的檢測，始終貫穿著對能力的考查，體現了“能力立意”的命題原則。不管試題以哪種類型出現，歷史事件的來龍去脈一定要搞清楚。所以，我每講一個內容，都給它相應的時間點。比如：我在講中國近代史時，先把中國近代史的大事件以時間軸展現出來，給學生明確的時間觀。我制作了以下PPT時間軸：

這里需要說明的是，歷史時間軸的構建，有兩種途徑：一是由教師構建完成，以便于在課堂上展示給學生；二是由學生自己構建，增強學生的動手動腦能力。如果讓學生自己構建，教師可以這樣指導學生完成時間軸的構建：首先讓學生自己動手整理歷史重大事件年代表，然后讓學生構建歷史事件時間軸，最后讓學生明白各件事情之間的因果關系。

俗話說“史地一家”，對于歷史學與地理學的關系，古今中外有很多精辟的論述。比如司馬遷就非常注重人地關系的探討，他的名言“究天人之際，通古今之變。”這說明了古人就已經非常注重歷史學和地理學的關系。那么如何將史地相結合呢？我以《辛亥革命》為例進行了嘗試：同盟會成立后，孫中山一直致力于在華南發動起義，但辛亥革命卻首先在武昌爆發，然后成燎原之勢呢？根據所學，究其原因，從全局而言，武昌起義是全國革命形勢發展的必然結果。

實踐證明，通過時間軸的利用，史地的結合，能使學生準確了解了人類社會發展的基本脈絡。

二、精選材料，培養學生“論叢史出”，悟出“求證”哲理

“史”和“論”的關系，學術界歷來是見仁見智，眾說紛紜，常用的說法是：“論叢史出，史論結合”。“史”指“史實”或“史料”，“論”指“結論”或“理論”。在教學中，貫徹“論從史出，史論結合”的方法，有利于培養學生的證據意識或思維能力。在眾多史料中，教師應該把更多的觸角伸展到對歷史材料的閱讀、選取、運用上，形成對歷史的認識，而不是“教材學什么，老師就教什么。我們應該尋求歷史真相取代單純追求分數的做法。

三、理論聯系實際，升華歷史情感價值觀，以“求智”解決現實問題

情感教育在歷史教學中是舉足輕重的，我們通過時間軸、通過史料的學習。已使學生掌握了基本的史實，那么怎樣內化為學生自己的知識并加以運用，情感價值觀的培養就顯得尤為重要。通過自己的教學實踐，我認為應從以下兩方面入手：

（一）以高中生身心發展為基礎，巧妙創設歷史情境，并帶領學生融入歷史情境。（本課可以這樣導入新課：播放課件“從學生熟悉的日常節日導入，引起學生學習興趣。教師可這樣提問：大家剛剛經歷了五一小長假，在中國有很多節日是為了紀念愛國志士，那么大家知道那些節日？學生可以舉出端午節-------紀念屈原；教師可補充3月12日------植樹節的來歷從而引入孫中山的愛國精神。展示圖片孫中山，今天我們一起感悟國父孫中山先生的革命思想）用科學的眼光看待歷史人物和歷史事件，從而培養學生的是非觀、善惡觀和求真務實的態度。（通過三民主義的內容，我們可以知道：“貫穿于孫中山先生畢生奮斗中的高尚人格和精神風范。在漫長的革命生涯中，他恪守“為主義而奮斗”的宗旨，為實現國家獨立富強和人民幸福，不惜失去“謀生之地位”，拋棄“固有之資財”，為革命傾家蕩產，長期亡命異國他鄉。只要能實現這一崇高理想，孫中山先生決不貪戀權力和勢位。民國初年，孫中山“盡讓政權與袁氏”，雖然也是為客觀情勢所迫，但根本上還是與他“天下為公”的寬廣胸懷緊密相連。他認為，只要清廷推翻，共和造就，國家能免南北分裂之禍，人民能脫專制殘暴之苦，那么個人的進退又何足掛懷！在個人生活上，孫中山先生一貫以淡泊自持，“簡單樸素”。他一生籌集革命經費何止上百萬，但決沒有一分錢用于自己的享受和私利。他在《家事遺囑》中所言，“盡瘁國事，不治家產”，是他坦蕩的自白，也是他一生的真實寫照。”）。

（二）以社會熱點為依托，以時代主旋律為方向，把情感價值觀的培養具體化。歷史講述的是過去，但我們教學的目的卻是以史為鑒，所以在歷史教學過程中要及時的結合社會熱點，這樣既加深了學生對歷史事件的理解，也避免了空洞無味的說教。如果教師再把熱點與社會主旋律相結合，這樣就會使教學成果及時發揮作用，做到真正的學以致用。（在講述孫中山民生主義的內容時，可以這樣提問：“我國當前的民生問題有哪些？你認為怎樣解決？學生回答后教師可以這樣總結：“面對人口問題得老年化，國家鼓勵二胎政策；面對就業困難，國家主張自主創業，并對創業者給予一定的輔助政策。這些都體現了國家對民生問題得關注”）。

總之，在知識大爆炸的時代，在新課改的今天，在全國卷的高考要求下，我們應給予學生學習理念，做事方法，看待問題的角度。培養學生“求真意識、求證哲理、以求智來解決實際問題。”從而使學生形成健全的人格，促進其個性健康的發展。

參考文獻：

[1]吳偉：歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學（中學版）；2012年11期.

[2]《普通高中歷史課程標準（實驗）》.