數學課堂多元化的情境創設

江紹權

盤古開天地以來，數學一直推動人類社會文明的進一步發展，也是社會發展的強大動力。在學生的學習生涯中，數學是一門及其重要的基礎學科，數學水平的高低直接影響學生到中學時對物理、化學等其他學科的學習。而數學知識的枯燥無味，勢必影響學生學習的興趣，因而要求課堂教學必須是一個動態的生成過程，想要讓學生對數學課堂產生興趣，在課堂教學的設計上就得要求教師將自己的教學藝術與智慧應用在激發學生的學習興趣上。而激發學生學習興趣的導火索必須要靠課堂多元化的情境創設。可以說創設情境是提升教學效果的重要途徑，是小學數學教學的有效手段。小學數學教師要提高學生對數學學習的興趣和動力，就得充分利用多樣化的教學方法為學生創設教學情境，并要根據這節課的教學目標，結合本班學生的學習實際情況為學生營造多元化教學情境。

一、創設故事情境，激發學習興趣

講故事是學生喜聞樂見的一種形式,符合學生的年齡特點。為每節課枯燥的知識營建一個故事情境能讓學生很快地融入數學課堂，并以最快的速度進入課堂學習的狀態，教師就能輕松地引導學生積極主動地去探索知識和獲得能力。教師在講解數學知識時可以尋找學生的興趣點，為學生營建一個吸引學生眼球的故事情境，把學生引入局，讓他們去感受故事情境帶來的學習趣味性，讓他們在故事情境中快樂地學習，輕松獲得數學知識。

比如：蘇教版小學數學第七冊《周期規律》，這節課研究的是一些簡單周期現象中的規律，并要求學生能根據規律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。對于本課的教學，教材采用了兩個一組（一一間隔）作為例題呈現。例題內容是尋找彩燈和彩旗排列的周期問題，內容枯燥無味，學生不感興趣。根據學生的年齡特點我大膽改編教材中例題。利用信息技術以自己拜師學藝為主線，以學生當下最喜歡的穿越主題虛構了自己拜大話西游唐僧師徒為師而分別學習變化、跳舞、寫詞、編曲四個環節的故事情境，其中學習變化是新授環節，跳舞和寫詞是練習階段，而編曲則是升華階段。

1.導入環節（大話找規律）。

故事：江老師參加過中國好聲音，這次比賽中落選了，慘敗而歸，后來得高人指導，悟出一番道理，光有一副好嗓子不夠，必須得學習好跳舞、寫詞和編曲等本領，才能登臺亮相，引入眼球。于是江老師穿越古代遍訪名師，第一站終于到達花果山，你們知道江老師找到什么樣的名師嗎？

拜孫悟空為師學習變化，課件演示第一起變化：第一個變的是小江師，第二個是老江師，第三個是小江師，第四個是老江師，兩個為一組依次重復，不斷循環變化。課件演示第二起變化：小江師、老江師、豬八戒三個為一組依次重復，不斷循環地變化。接著引導學生對比這兩組變化在排列上的區別。突出第一起變化是以兩人為一組變化，第二起變化是三人為一組變化，兩起變化都會按組依次重復，不斷循環出現。最后水到渠成導入新課：像這樣每組以相同的個數為一組依次重復、不斷循環出現的現象，我們就把它叫做周期現象。

2.新授環節（學習變化）。

我將例題改編成以我變成的小江師、老江師、小江師、老江師…順序為例來探索事物周期性排列的規律。其中小江師是年輕的我，老江師是指未來變老的我。老師居然能用孫大圣的變化之術變人，哈哈！這故事情境太搞笑、太神奇了！數學課堂“氣溫”升高，把學生學習數學的興趣最大限度地激發起來。隨后拋磚引題：“按照小江師、老江師的變化順序，第15個將變成誰?”讓學生通過小組研究用畫圖、推理、計算方法成功研究出事物周期性排列的規律，方法多種但暫時不擇優。接著改編例題第二起變化，是以小江師、老江師、豬八戒變化順序為例再次研究事物周期性排列的規律。讓學生自主選擇方法求出第70個、第71個、第72個變化的人。接著引導學生對比畫圖、推理、計算三種方法，優化了計算方法。最后讓學生不斷觀察這三個算式進行對比和溝通，揭示除數、余數與規律之間的相同聯系，由此逐步歸納、概括，最終讓學生歸納出規律是事物之間的內在的必然聯系，使學生學會從數學的角度去觀察、思考、解決問題，培養抽象概括的能力。

3.練習環節(學跳舞、學寫詞、學編曲）。

（1）課件顯示八戒指導我跳舞。

問題1:分解舞蹈動作：側踢、側踢、前踢……按這樣順序，第21個動作是什么？你能做一下這個動作嗎？

問題2:江老師覺得動作太簡單，于是在每個環節加了一個舞蹈動作，側、側、前、后、側、側、前、后……按這樣順序，第18個動作是什么，第24個動作呢？

（2）課件顯示唐僧指導我寫歌詞。

十二生肖歌詞:鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬。（注：歌詞圍成圓形）

問題1：今年是什么年，（馬）那明年是什么年？后年？多少年又是馬年？

問題2：老師今年四十歲，屬兔。今年多少歲的與我是同樣的屬相？待學生回答第二個問題后，再引導學生歸納求與老師同屬相的規律。（老師的歲數±12的倍數）

（3）課件顯示唐僧指導我譜曲（拓展提伸）。唐僧指導我為十二生肖歌詞譜曲1234567ii76543211234567ii765 4321……

問題：同學們，看看這曲子，當我唱到第90個音，是什么？當學生8個一組和16個一組有爭論時，引導學生找規律分組時應注意：應觀察前后組是否一致，養成認真觀察的好習慣。

這樣以教師為教材中的主人公故事情境讓學生感染到課堂的親切性、趣味性。故事情境節節環環相扣、情趣逼人，課堂高潮時而涌起。教師的親和力，一切都是那么自然，教師以自己學藝，蹲下身子把自己當作學生中一員一起探索規律，這樣的故事情境必然引起學生學習的興趣，激活課堂氣氛。

二、創設生活情境，提高解決問題的能力

蘇教版新教材的編排充分洋溢著生活的味道，教材在新知和練習中都融入了大量生活的情境。這些情境是學生學習數學的動力，也為數學與生活的聯系架起了“橋梁”。但教材中具體的情境中并不是都適合不同地區的學生使用，如果我們能立足于不同地區學生的現實生活，對現行教材資源進行有效整合和合理利用，使數學教學內容更貼切各地區學生現實生活；教學過程中的方法、手段更貼近學生現實生活，讓數學課堂成為生活大課堂，課堂上的問題就是生活中的問題，根據生活經驗解決問題，提高學生解決問題的能力，從而使學生認識到生活與數學是緊密相連的。

比如：蘇教版新教材五年級上冊第二單元《認識公頃》，教材呈現的是南京明孝陵、北京圓明園、杭州西湖和臺灣日月潭的面積，由此引出“公頃”。無可置疑，這些都是精選的素材，確實能夠幫助學生拓展視野，引領學生主動地關注美麗的大自然，但是這些素材對于南方的學生來說大部分都感到陌生，不能較好地喚起學生的已有生活經驗，從而引發學生進一步學習土地面積單位的需要。這時就需要我們教師對教材進行有效整合，從他們熟悉的生活環境中重新選擇教材。這節課，我對教材進行了重組，選擇了本地學生熟悉的體育場、鼎文化公園和本校校區作為生活素材，充分利用好校園資源或身邊的家鄉元素，認識公頃的學習過程也就變成了從數學視角進一步認識學校和家鄉的過程。課始，課件展示一組美麗的鼎文化公園美麗的風光，利用信息技術將公園地圖勾勒出來，從而引出“公頃”這一常用的土地面積單位，引入新課的學習。這樣引入一方面能喚起學生已有的生活經驗；另一方面利用多媒體課件勾勒出公園的地圖，學生借助對公園的直觀印象，利用熟悉的地方素材，讓學生體會到“公頃”是一個較大的面積單位，從而引起進一步研究“公頃”的興趣，同時培養學生熱愛家鄉的情感。新課教學中，我讓學生量一量、算一算本班教室的面積。然后課件出示學校東校區的占地面積和班級按比例縮放圖，先勾勒出東校區的地圖，再以班級縮放圖去衡量和估算校園面積的大小，讓學生真切體會到“公頃”確實是一個比較大的土地面積單位，并感受到“公頃”這個單位在生活中存在著應用的價值。在這樣的生活情境之下，學生的熱情被點燃，越來越深入“公頃”的大小，自然能利用生活情境中建立1公頃大小的表現去解決其他問題，從而提高了解決問題的能力。

三、創設問題情境，激發學生的求知欲

問題情境是在課堂教學中設置問題造成“懸念”，以“求知欲”來培養學生數學學習興趣和引導學生形成數學思維的有效方法，也是學生自愿形成數學知識技能的最大動力。在創設問題情境時，教師可以充分利用學生的好奇心和求知欲，巧設“懸念”最大限度地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。教師創設的問題必須具有新穎性和科學性，能激發學生的學習興趣。有效的“懸念”就會成為教學中引導學生主動學習的最直接、最有效的誘因。

比如：蘇教版六年級上冊《比的意義》，根據學生好奇心和愛推理的特點，我設置了這樣的問題情境：著名的日本小神探柯南在一樁盜竊案件現場發現了一枚神秘的腳印，柯南量一量，發現腳印的足長25厘米，柯南根據這一信息，很快確定疑犯的身高，你知道柯南是怎樣判斷出疑犯身高的？

《名偵探柯南》仿佛有魔力，它探案故事的“懸念”一直深深地吸引著全班的學生。課一開始就設置這樣的懸念，可以集中學生的注意力，提高學生的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，從而達到更好的教學效果。課尾再來個讓學生利用剛學過比的知識成功破案的練習，首尾呼應，學以致用，讓學生真正體會到知識的實踐性。

問題情境的設置是課堂教學中的一種技巧，它可以吸引學生的眼球，把學生無意注意轉為有意注意，提高學生學習數學的興趣，促進學生積極分析問題。久而久之，每節課的“問題”的積累，必將提高學生分析問題、解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

總之，多元化的教學情境的創設讓學生的學習素材更加豐富、易懂而充滿魅力，適當地彌補了教材的不足。學生在多元化的情境中學數學，這樣讓學生在學習基礎知識的同時也兼顧學生的情感體驗。當然教師在創設情境時不能只關注學生的興趣點，更多地需要關注到情境中的數學問題，突出數學的實質。教師要創造性地使用教材，必須潛心鉆研教材。我們新時代的數學老師要運用自己的教育機智去創設多元化的教學情境，讓自己的數學課堂充滿靈動。