新課改下高中語文教學中的問題及對策分析

【摘要】在國內教育領域，新課改屬于一次有效的教育改革，基于一切為了學生發展的新課改目標之下，語文課程的教學思想與教學模式需要是全新的。為此，本文闡述了高中語文教學中存在的問題，以及解決高中語文教學存在問題的對策。

【關鍵詞】新課改 高中 語文 問題 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0078-01

伴隨著新課改的進一步實施，高中語文教師日益明確教學過程中學生的主體性體現，開始逐步地探究高中語文教學改革與教學模式。然而，縱觀當今國內高中語文教學的實際情況來講，高中語文教學依舊存在一系列的問題，這不利于高中語文教學有效性的提升。下面，筆者對高中語文教學存在的問題和對策行了簡要地論述。

一、高中語文教學中存在的問題

1.教學模式單一化

傳統高中語文教學存在的一個顯著問題是教學模式單一化。自從新課改實施之后，國內的高中語文教學也逐步地明確體現學生的學習主體性和優化教學模式的意義。然而，教師在教學實際中依舊未曾擺脫傳統陳舊、滯后的教學模式。例如，針對小組合作學習來講，新課改需要教師優化教學模式，盡管一些高中語文教師會劃分學生為一些學習小組，可是，在合作教學當中，教師自身依舊成為教學的主導，學生也僅僅是由傳統的被動式學習向以小組為學習單位的被動式學習轉變。換言之，當前高中語文教學的一些教學模式依舊是傳統的，并且教學模式單一化，這造成了高中語文教學難以提高有效性。

2.不重視情感教育的目標

新課改明確了應對樹立教學的三維目標，即方法與過程的目標、技能與知識的目標，以及情感目標，然而，教師在教學實際當中尤為關注方法與過程的目標以及技能與知識的目標，而常常不重視情感目標。高中語文教學知識涵蓋非常多的內容，這不但需要教師在教學的過程中為學生講解大量的知識，而且需要教師對語文知識涵蓋的豐富情感素材進行有效地挖掘，從而對學生實施情感教育，最終推動學生的綜合性發展。然而，在教學實際中，教師常常注重講解課文的主旨和結構等，嚴重缺少情感方面的教育，這造成學生較難形成情感上的共鳴，從而不利于學生學習效率的提升。

3.較難實施民主化的教學課堂

新課改提倡民主化的教學課堂，并且這也是廣大的教師和學生一起盼望的理想狀態。然而，在教學實際中，因為班級存在差異性，學生之間個體存在不同之處，這導致較難實施民主化的教學課堂。而實施民主化教學課堂的一個基礎保障是優秀的學生與良好的班級，可是學習基礎比較差的學生或者是普通的班級的主導是接受知識，而實施民主化的教學課堂較為困難。鑒于此，民主化教學課堂的實施會變成一種集體式的作秀，進而不利于教學效率與教學質量的提高。

二、解決高中語文教學中存在問題的對策

1.轉變教學思想，提高自身的素質

在高中語文教學課堂上，從某種意義上來講，依舊應用陳舊的教學模式，總是以高考作為引導，結合高考題目類型講解語文知識。這樣一來，對于閱讀，只是根據題目的得分多少計算答題的內容；對于病句就是所謂的六大模式，讓學生背會然后應用；對于成語和字詞就是廣泛地進行積累。需要明確的是，當今的教育教學形勢出現了非常大的改變，即使是高考的試題也非常靈活，其尤為注重對學生能力的考核。因此，其需要教師培養的不僅僅是死讀書和讀死書的學生，而是淡化傳統意義上的應試教學思想，切實根據新課改倡導的三維教學目標（即方法與過程的目標、技能與知識的目標、情感目標）來引導教學，真正地實現學生語文素養與技能的提升。與此同時，作為一名高中語文教師來講，應當不斷地學習和積累，從而拓展自身的知識面和視野，提高自身的修養和業務素質。只有如此，教師才可以在教學的過程中變得游刃有余，才可以大大地提高高中語文教學的有效性。

2.實現教學模式的創新

基于新課改的教學指導下，需要實現高中語文教學有效性的提升。為此，務必緊緊地圍繞學生，實現教學模式和教學方法的創新。這就要求教師真正地立足于學生，抓住教學的本質和規律，將課堂歸還給學生，從而推動學生自主學習能力、思維能力、想象能力、實踐能力、創新能力的提高。要想做好這一系列的方面，教師只是變化教學形式遠遠不行，還需要教師進一步地了解學生，借助學生充滿興趣的教學模式進行教學，像是應用多媒體教學法、互動教學法、情境教學法等等。并且，教師在創新教學模式的過程中，應當結合班級的實際現狀對教學模式進行適當地調整。像是在小組合作學習的過程中，教師應當結合班級的實際人數劃分學生為六人小組或者是四人小組。除此之外，還需要教師在高中語文教學的過程中有效地挖掘文本的情感教育素材，從而使學生真正地感受到語文教材涵蓋的情感要素，最終推動學生的綜合性發展。

3.體現學生的學習主體性，兼顧教材知識的過程中熟悉學生的實際情況

眾所周知，需要預先設計教學活動，不然，全部的教學過程可能會混亂，進而不利于教學效率與教學質量的提升。實際上，教師的教學設計需要首先兼顧學生的實際情況，即注重教學設計的靈活性。否則，學生的學習主體地位會被忽視。例如，教師在為學生講解《詩經》當中應用的比興手法的時候，需要注意的問題是有的學生可能熟悉了這種手法的應用（初中階段可能有所涉及），而有的學生可能比較陌生。因此，教師需要在教學設計中首先講解比興手法的定義，然后再啟發學生找到《詩經》當中應用的一些比興手法，從而有助于教學過程的順利進行。相反的，倘若教師一上來就提問學生《詩經》當中的哪些句子應用了比興手法，那么有的學生可能會非常茫然。總之，對于教學設計來講，教師務必體現學生的學習主體性，在兼顧教材知識的過程中熟悉學生的實際情況。

三、結語

總而言之，對于高中語文教師來講，新課改屬于一次新型的挑戰。當然，改革的進行是摸索前進的，因此充滿了困難，這就需要教育主管部門嚴格地貫徹實施新課改的教學理念，而教師務必以此為契機，持續地學習和充實自我，敢于創新教學模式。只有如此，才可以確保新課改下高中語文教學的正常開展。

參考文獻：

[1]廖飛躍.提升高中語文教學品質策略研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊）.2016（10）

[2]史華橋.高中語文教學中培養學生語文思維途徑分析[J].新課程（下）.2016（09）

[3]王玲玉.霧里看花花中見乾坤——淺談高中語文小說鑒賞方法[J].新課程（下）.2016（09）

作者簡介：

石麗輝（1983.09.16-）女，湖南道縣人，大學本科，中學二級，語文教學工作。