培養學生問題意識 教會學生提問題

田素芳

【摘要】問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

【關鍵詞】敢于提問 學會提問 善于提問

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0080-01

問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。

問題是思維的起點，有了問題才會思考問題該如何解決，新課程也強調了要引導學生提出有價值的數學問題，培養學生的問題意識。在數學教學中，只有創設了有價值的數學問題，才能從根本上促進學生思維，提升數學教學質量。那么什么樣的數學問題有價值，該怎樣培養提出有價值的數學問題哪？下面結合自己多年的教學實踐談幾點做法：

一、培養學生提問的興趣，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生敢疑樂問

莎士比亞說：問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。也就是說興趣是學習的先導，興趣是最好的老師，學習興趣一旦形成，學生便會有強烈的求知欲，就能積極主動、心情愉快地學習。教師在教學理念上，應向“問題教學”傾斜，注重啟發學生思考問題，讓學生的思想在課堂上充分得以展現，只要教師根據教學內容創設一些新穎別致，妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生求知欲，學生就會想問“為什么“是什么”、“怎么樣”。

其次，創設能夠激發學生問題意識的教學氛圍。其一，民主、自由的教學氛圍能夠充分發展學生的個性，易于激發學生的問題意識和創造力；而緊張、壓抑以及受限制的教學氛圍則會阻礙學生的個性發展并且會扼殺學生的創造力。因此，在課堂教學中，我們要鼓勵學生善于發問、善于質疑，讓學生發表其獨立見解。其二，創設寬松、和諧、自由的班級和課堂環境。在這種氛圍中，學生身心處于自由狀態，思維更為活躍，有利于問題意識的形成。其三，教師要具有良好的評價意識，而且建立的評價體系應以鼓勵為主，學生想提問題，教師要用信任的目光鼓勵他；學生問題提得有偏差，教師要用鼓勵的語言啟發他；學生問題提得好，教師要用欣賞的態度贊揚他。并且允許學生提出多樣化問題，多樣化的答案。這樣的評價體系易于激發學生積極思維，敢于提出自己更多的疑惑。提問題的能力一定會得到提高。

二、教會學生會提善問的方法，把握好知識的問題點，掌握提問要領

教學中不但要多學生的敢疑樂問進行及時的鼓勵，更重要的是要教會學生會提善問的方法，讓學生能把問題提到點子上。每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師要隨著教學內容的變化，結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，找到問題所在。提問題應該從什么地方入手哪？

1.在新舊知識的銜接處提出問題。例如：學“四則混合運算的中括號”一課，筆者首先問大家看到這個題目會想到什么問題，學生立即活躍起來聯想到以前學過的小括號，紛紛舉手說出自己想到的問題。“什么是中括號”、“中括號和小括號之間有什么聯系和區別”，讓他們找到要學的知識和已學的知識有沒有相類似的地方，這是讓孩子們在新舊知識的銜接處提出問題。

2.在本節課的重點難點處提出問題。課堂中探究新知的環節中，要不斷地鼓勵學生根據知識點從不同的角度去發現問題，還是“中括號”這節課，筆者問他們除了什么是中括號，你們還想知道什么哪？學生紛紛舉手爭先恐后的說出自己的問題，“中括號的作用”、“有了小括號為什么還需要中括號”，而這又恰好是本節課的重點難點，在這提出的問題一定是有價值的問題。學生通過計算、比較、分析，找到了問題的答案，認定了自己提的問題是本節課的要點所在，增強了學生的自信，促進了學生的思維。

除此還要教會學生在下面這些地方提問：學習過程中的疑惑之處、法則規律結合處、數學概念形成的過程中、算理推倒的過程中、解題思路的分析過程中、以及動手操作的實踐中。這樣的反復訓練，既可以讓學生掌握提問的方法，找到有價值的數學問題，也提升了孩子解決問題的思維能力。

教師不僅要讓學生知道在什么地方提出有價值的問題，還要教給學生提問的方法，使其善于提問。由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色。只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質；反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

1.趣味解讀法。把問題趣味化，或通過各種有趣的活動把問題引出，這種提問容易使對方的注意力集中和定向，引人入勝。學生也很容易掌握，例如：講圖形的認識時，老師讓同學把自己在家里做的圖形拿出來，挑選出不同的圖形，讓同法學做一個“找朋友”的游戲，看誰和誰可以做朋友并說明理由，小組同學很快就在愉快的合作中理清了思路。圖形按位置分為平面圖形和立體圖形，平面圖形按直線和曲線分為多邊形和圓，多邊形按邊的數量有分為三角形、四邊形、五邊形……

2.打破砂鍋法。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，所謂是打破砂鍋問到底，其表現形式一般直接采用“為什么？”。例如：在教學“三角形邊的關系”時，筆者讓學生把事先準備好的小棒拿出來，問他們：觀察一下大家準備的小棒的長度有幾種情況。經過討論得出：（1）三根同樣長；（2）兩根同樣長并且長度長于第三根；（3）兩根同樣長并且長度短于第三根；（4）三根長度長短不一。“那么用你手里的小棒快速的擺出三角形吧”。提出問題后小組合作，很快同學們發現不是所有的小棒都能擺成三角形，這是為什么哪？經過小組交流，找到問題的結論：“三角形任意兩邊和大于第三邊”，“三角形任意兩邊差小于第三邊”三角形邊的關系就是這樣，也只有符合這樣的條件的三條邊才可以圍成一個三角形。

3.鑒別比較法。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過鑒別和比較把問題提出。總之，在教學中要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

實踐證明，教師在教育教學工作中，要努力培養學生問題意識，教會學生提出有價值的問題，并正確的解決好問題，是數學教學的重要目標。